張招娣

[摘 要]如何提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率，一直是小學(xué)語文素質(zhì)教育中的難點(diǎn)問題。本文作者提出從實(shí)際生活情境或?qū)W生感興趣的事物出發(fā)，將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，從而增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，降低知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高識(shí)字教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低學(xué)段；識(shí)字教學(xué)；生活化

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)也是語文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，主要采用集中識(shí)字、分散識(shí)字、字形故事識(shí)字、拼音打字識(shí)字等教學(xué)方法，很難激起學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字效率比較低。讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，提高低學(xué)段學(xué)生識(shí)字效率，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中顯得尤為重要，是擺在小學(xué)語文教師面前的一個(gè)難題，也是語文教育的一項(xiàng)重要且困難的任務(wù)。尋求適合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)效率，是眾多小學(xué)語文教師不斷探求的目標(biāo)。本文對(duì)小學(xué)低學(xué)段語文識(shí)字教學(xué)生活化進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的常見問題

1.難以激起學(xué)生識(shí)字興趣

在不少一線教師的教學(xué)實(shí)踐研究中都提出了這個(gè)問題，當(dāng)前的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，主要采用集中識(shí)字、分散識(shí)字、字形故事識(shí)字、拼音打字識(shí)字等教學(xué)方法，教師以“嚴(yán)師”的面孔出現(xiàn)在課堂上，以凌駕學(xué)生之上的姿態(tài)頤指氣使，發(fā)號(hào)施令，那學(xué)生在課堂識(shí)字教學(xué)中的主動(dòng)性就會(huì)受到壓抑，因此，很難激起學(xué)生的識(shí)字興趣。

2.難以營(yíng)造輕松愉悅的識(shí)字氛圍

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法過分重視學(xué)生的死記硬背，學(xué)習(xí)知識(shí)生硬，使得識(shí)字教學(xué)的氛圍過于沉重、呆板，沒有依據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，不利于提高小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字效率。

3.識(shí)字過程一成不變，識(shí)字成效低下

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)大多嚴(yán)守“出現(xiàn)生字-學(xué)習(xí)生字-鞏固生字”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥的復(fù)制這個(gè)流程，填鴨式的生產(chǎn)一批幼小的書呆子。這個(gè)模式沿用至今肯定是有它的科學(xué)性，只是當(dāng)前的教育一線工作者們?nèi)狈?chuàng)新精神，沒有活學(xué)活用，反而束縛了低學(xué)段學(xué)生的活躍天性和創(chuàng)造力。許多小學(xué)語文教師們費(fèi)盡苦心把枯燥乏味的漢字講得天花亂墜，生動(dòng)形象，但是他們忘了回歸生活，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了，卻沒有把學(xué)到的知識(shí)回歸到生活中去，這樣既不符合素質(zhì)教育的原則，也降低了識(shí)字教學(xué)的成效性。

二、小學(xué)低學(xué)段語文識(shí)字教學(xué)生活化探索策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，激發(fā)識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、要讓學(xué)生 “對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。托爾斯泰說過： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)生如對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，唯有如此，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，從而提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字教學(xué)生活化要求我們?cè)谡n堂環(huán)境中營(yíng)造學(xué)生熟悉的、感興趣的并與知識(shí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使學(xué)生在自然、真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或在較自然真實(shí)的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情、獲得知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境離不開作為主導(dǎo)者教師的角色定位。教師如能以和藹的形象出現(xiàn)，與學(xué)生之間建立一種親人般的關(guān)系，像對(duì)待自己的孩子一樣親近他們，和顏悅色，循循善誘地開導(dǎo)他們，那學(xué)生就能消除心理上的距離，在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，并敢于暢所欲言，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的調(diào)動(dòng)，課堂識(shí)字教學(xué)效率就能明顯提高。

2.引入生活化的課堂情境，營(yíng)造識(shí)字氛圍

在新課標(biāo)的課程中有許多識(shí)字課都與生活緊密相連，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活場(chǎng)景讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中輕松愉快地識(shí)記生字新詞。

家庭生活是學(xué)生最熟悉的，在識(shí)字教學(xué)中，引入學(xué)生的家庭生活場(chǎng)景，可以增加親切感，識(shí)字過程就變得輕松愉快。如教學(xué)《爸爸、媽媽和我》這一課，教學(xué)時(shí)將學(xué)生的全家福制作成課件，進(jìn)行“爸爸、媽媽、我”的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生則興致盎然，思維和語言都顯得異?；钴S。學(xué)生今天在校生活學(xué)習(xí)都是為其明天能適應(yīng)社會(huì)、獨(dú)立生活而做準(zhǔn)備的，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的社會(huì)情境，逐步培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。

3.運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，優(yōu)化識(shí)字過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。小學(xué)低段學(xué)生記憶短暫、接受能力差等認(rèn)知特點(diǎn)，決定了對(duì)其識(shí)字教學(xué)更要生活化、形象化、趣味化，運(yùn)用多種教學(xué)方法指導(dǎo)識(shí)字，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

讀兒歌猜字謎是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如教學(xué)“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。教學(xué)“分”字，“八刀切下來，西瓜被分開； 分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。這樣的識(shí)字教學(xué)通俗易懂，增加了趣味性。小學(xué)低段學(xué)生喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中把抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“坐”字時(shí)，把“坐”字拆成“人、人、土”，編成這樣一個(gè)故事： 兩個(gè)小朋友手拉手一起出去玩，他們來到一個(gè)土堆上玩泥巴。這樣，通過講故事的方式使字形的三個(gè)組成部分得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。同時(shí)，教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，如多媒體資源、活動(dòng)性資源和生活資源，充分發(fā)揮它們的教育功能，不斷提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字； 在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，處處留心觀察，不斷積累強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂云.淺談小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的重要性及措施.《教育科學(xué)：引文版》.2016.

[2] 徐麗.淺談小學(xué)語文教育教學(xué)的有效性的提高.《新教育時(shí)代電子雜志：教師版》.2016.