姚海龍

[摘 要]為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理需要，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點采用多種教法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，推動學(xué)生主動投入到各種活動中去。只有滿足了學(xué)生的心理需求，賦予語文教學(xué)以生命力，語文教學(xué)才能更上一層樓。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教學(xué)；“活”起來

在工作時，常常聽到有的老師下課回到辦公室重重地把教案扔到辦公桌上氣憤地說：“這節(jié)課學(xué)生死氣沉沉！”但也常常聽到有的老師說：“這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S！”那么，我們怎樣才能把死氣沉沉的課堂活躍起來呢？我認(rèn)為有以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制.正是因為這樣很多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用.教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭J(rèn)為“好學(xué)”對教育非常重要。20世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個水閘門；興趣是教育過程必須借助的“保險絲”；興趣是兒童成長的“指示器”?？梢?，培養(yǎng)興趣是多么的重要！

引發(fā)興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進(jìn)行描繪、敘述創(chuàng)設(shè)情境；也可以通過教學(xué)硬件讓學(xué)生欣賞畫面創(chuàng)設(shè)情境；還可以通過角色扮演讓學(xué)生直觀想像創(chuàng)設(shè)情境等。如，講《黃山奇石》一課，我上課出示課件展示黃山風(fēng)景區(qū)的畫面，請學(xué)生說出黃山的特點.然后展示黃山的奇石畫面，請同學(xué)們簡單概括出黃山的特點：石頭的名字怪、形狀怪。接著提問學(xué)生：“你們看見過黃山嗎，想不想去看黃山呢？黃山的奇石是怎樣的呢？”這時，同學(xué)們爭先恐后地回答：“我要去”、“我想看奇石”、“我已經(jīng)去過了”等等。課堂氣氛頓時活躍起來.通過創(chuàng)設(shè)情境把孩子們的興趣激發(fā)起來，使孩子產(chǎn)生了觀察黃山奇石的欲望。孩子有了興趣，進(jìn)入了狀況就有了學(xué)習(xí)的欲望，就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、營造和諧的課堂氣氛

長期以來，課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師的權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏生命活力，致使學(xué)生依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效益低下，所以營造和諧的課堂氣氛是每一個教師應(yīng)該做到的。它可有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生起潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師要巧妙利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重學(xué)生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態(tài)度對待學(xué)生，相信學(xué)生，適時調(diào)整活動內(nèi)容與教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生不同層次的需要，了解他們的愿望、意見、迫求。學(xué)生的需要就是教師的需要。只有把情感因素與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學(xué)習(xí)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理及時把教師的教育任務(wù)和教育設(shè)想整合進(jìn)去。另外，教師說話態(tài)度要和藹，聲音要動聽，給孩子親切感。只有這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，從而營造和諧向上的課堂氛圍。

三、留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，打破了教師滿堂灌的舊的教學(xué)方式，許多教師都加快了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的步伐，以適應(yīng)課改的潮流。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，仍還有教師在課堂教學(xué)中扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。雖然，教學(xué)觀念的改革不是一朝一夕的事情，不僅需要鍥而不舍地向舊觀念挑戰(zhàn)的勇氣和決心，同時還需要為新觀念及時補(bǔ)充新鮮的血液.只有這樣，新舊觀念才能換位。所以，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，到學(xué)生中去。

教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。要給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動地獲取知識，參與學(xué)習(xí)的全過程。教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)問題，有目的地收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點。

有利于發(fā)展學(xué)生的思維

四、將發(fā)展學(xué)生的思維放在整個教學(xué)活動的核心位置。

杜威曾說：“細(xì)心檢查一下正規(guī)教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法，無論是算術(shù)、閱讀、地理、物理或外國語的教學(xué)，都將會表明這種教學(xué)方法之所以有效，全靠它們返回到校外日常生活中引起學(xué)生思維的情境?！边@就要求教師一方面通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生在校外及日常生活中相似的情境，發(fā)展學(xué)生的思維?！八季S的開始階段就是經(jīng)驗”，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相似的情境，就能夠引起學(xué)生有效的反應(yīng)，使學(xué)生的思維活躍起來，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中解放思想，放飛想象力，從而提升和拓展自己的思維能力

五、善于賞識學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。

總之，語文，作為一門語言學(xué)科在教育過程中總結(jié)經(jīng)驗得出，應(yīng)改變原有的"填鴨"、"死記硬背"的教學(xué)方式，尤其是對于處于基礎(chǔ)起步階段的小學(xué)生而言，應(yīng)該使課堂教學(xué)"活"起來，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，變"要學(xué)"為"想學(xué)"，力求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)出小學(xué)生們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)好語文。課堂教學(xué)的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學(xué)者貫穿在課堂教學(xué)中的激勵鼓舞與誘發(fā)喚醒。通過情感激勵來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

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