熊進婷

摘 要：剪紙是我國優(yōu)美的民間藝術，也是孩子們非常感興趣的美術活動。文章作者在教學實踐中探索以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）精神為引領開展主題背景下的剪紙活動，并從目標定位、內(nèi)容選擇、組織策略三方面闡述了如何有效開展剪紙活動。

剪紙，在我國是廣為流傳的優(yōu)美的民間藝術。一張彩紙、一把剪刀，孩子們就可以隨心所欲地表現(xiàn)出千奇百態(tài)的大自然形態(tài)，表達出心中的美感，因此，剪紙活動對孩子來說非常有吸引力。然而，目前幼兒園開展的剪紙活動，一般采用教師分步示范教授、孩子被動跟學的方法，且過于注重對剪紙技能的訓練，忽視了孩子在活動中情感體驗、綜合能力的有效提升。幼兒園大班以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）《指南》精神為引領，積極開展了剪紙活動，并在實踐活動中積累了經(jīng)驗。

一、主題背景下剪紙活動的目標定位

主題背景下的剪紙活動是以主題為線索，以孩子的生活學習經(jīng)驗為基礎，并強調(diào)與其他領域課程的融合，關注的是孩子整體素質(zhì)得以發(fā)展，具體包括三個方面的培養(yǎng)目標：

（1）激發(fā)對剪紙活動的興趣，培養(yǎng)對周圍事物及藝術形式的豐富感受力和積極的情感體驗，喚起對自然、生活的熱愛，對美的追求。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，利用剪紙的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活經(jīng)驗。

（3）培養(yǎng)自信、細致、堅持的個性。

二、主題背景下剪紙活動的內(nèi)容選擇

課程專家多爾指出：“課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預設不可更改?！辫b于多爾的理論，大班剪紙活動分為預設和生成兩種形式。

（1）預設的剪紙活動是教師根據(jù)主題教育目標和孩子的興趣、學習需要、已有知識經(jīng)驗，對主題中的教育信息進行提煉后而預先設計、有目的、有計劃的剪紙活動。一般會從以下幾方面進行綜合考慮：

一是剪紙活動的內(nèi)容是否能引起孩子的興趣，貼近孩子的生活，引起孩子的情感共鳴。

二是在主題活動中孩子對表現(xiàn)的對象是否能積累相關的生活經(jīng)驗和情感體驗。

三是活動難易程度是否貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)，具有一定的挑戰(zhàn)性。

四是活動內(nèi)容是否適合以剪紙的方式表現(xiàn)，留有較大的想象、探索、創(chuàng)作空間。

（2）生成的剪紙活動是隨著主題活動的深入開展，孩子們依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的非預設的剪紙活動。如在主題活動“動物世界”中，我們預設了剪紙活動“小魚的生日party”，有的孩子的作品里出現(xiàn)了鯨魚，這引發(fā)了孩子們的爭論。鯨魚到底是不是魚？它和魚有什么區(qū)別？大家通過和家長查閱資料、同伴交流，知道了鯨魚不屬于魚類，但是鯨魚可愛的造型吸引了孩子，于是一節(jié)剪紙活動“會噴水的鯨”應運而生。

三、主題活動背景下剪紙活動的組織策略

1.拋磚引玉 ——積累經(jīng)驗是開展剪紙活動的前提

（1）在環(huán)境熏陶中積累剪紙方法和經(jīng)驗。對于一群生活在數(shù)字時代的孩子來說，剛開始接觸剪紙確實有些不容易。怎樣才能激發(fā)孩子對剪紙的興趣？怎樣才能潛移默化地豐富孩子剪紙的方法？《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！焙⒆訉π蜗罂鋸?、色彩對比強烈、具有鮮明裝飾效果的作品非常喜歡，而民間剪紙藝術作品正具有這些品質(zhì)。于是，我們在活動室的墻面上定期更換剪紙作品，班級游戲區(qū)角布置的是用剪紙作品裝飾的扇形標記牌，走廊的墻壁是孩子們創(chuàng)意剪紙作品展示區(qū)。我們力求讓每一個空間都能引發(fā)孩子的互動，在藝術熏陶中激發(fā)孩子對剪紙活動的興趣。

我們還經(jīng)常發(fā)動家長和孩子共同搜集優(yōu)秀的剪紙作品。潛移默化之中，孩子們對剪紙作品的興趣越來越濃厚。他們通過觀察欣賞、溝通交流逐漸增加了對剪紙的了解，這些為孩子的剪紙創(chuàng)作奠定了良好的基礎。

（2）在主題活動中積累對表現(xiàn)對象的認知經(jīng)驗。我們在主題活動中通過引發(fā)孩子與環(huán)境之間的良好互動，以及引發(fā)孩子積極地自主研究、自主探索、自主嘗試、自主發(fā)現(xiàn)，幫助孩子拓展遷移新的知識經(jīng)驗，為后期的創(chuàng)作表現(xiàn)奠定良好的基礎。例如，實施主題活動“中國娃”適逢國慶節(jié)，我們讓家長帶著孩子去觀察發(fā)現(xiàn)大街小巷的環(huán)境變化，我們也和孩子們在班級共同布置了鮮艷的國旗、喜慶的燈籠，營造出歡樂的環(huán)境氛圍。孩子們每天觀察欣賞著圖片，和小伙伴們談論著怎樣給祖國過生日，還興致勃勃地用繪畫的形式表現(xiàn)了“熱鬧的國慶節(jié)”。接下來的剪紙活動“大紅燈籠高高掛”完全契合孩子的興趣需要，貼近他們的生活經(jīng)驗。

2.授人以漁——自主探索是開展剪紙活動的核心

皮亞杰的建構主義認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動建構信息?！队變簣@教育指導綱要》《指南》中強調(diào)的“以幼兒為本”“終身發(fā)展”的理念，讓我們明白“授人以魚，供一飯之需”，而“授人以漁，終生受益”。在剪紙活動中我們變孩子的被動接受為主動獲取，變關注學習的結果為關注學習的過程，使技能學習也成為孩子探索學習的過程。我們教師努力創(chuàng)設機會，提供條件，讓孩子在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構起關于表現(xiàn)技能的知識。

在孩子探索的過程中，教師應注意觀察他們的動作、眼神、表情、情感流露，既要充分相信孩子，為他們提供充分嘗試、操作、探索的時間、空間，避免操之過急、直接介入，也應關注當他們在探索停滯不前、創(chuàng)作表現(xiàn)存在難題時適時適當?shù)亟槿搿Ｍ瑫r，教師還應關注孩子的個體差異性，充分發(fā)揮榜樣作用，引導同伴之間互學。

3.循序漸進——尊重規(guī)律是開展剪紙活動的保證

尊重孩子，不僅體現(xiàn)在放手讓孩子在活動中自主探索、自主表現(xiàn)，還體現(xiàn)在活動組織過程中應關注孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重孩子的認知與發(fā)展規(guī)律，尊重剪紙活動的規(guī)律。

例如，大班第一學期對孩子剪紙的要求是熟練掌握平剪，保持剪紙線條的光滑、流暢，學習左右對折剪時注意相連的部分不要剪斷。隨著剪紙活動的開展，我們對孩子剪紙的要求逐漸提高，引導孩子初步嘗試四角對折剪和五角對折剪，能熟練地進行直線鏤空和弧線鏤空，直線要整齊有力，弧線要圓潤飽滿。

4.推陳出新——大膽表現(xiàn)是開展剪紙活動的關鍵

主題背景下的剪紙活動，重點是從情感培養(yǎng)入手，借助剪紙表現(xiàn)，提高孩子的綜合素質(zhì)。我們首要關注的不是活動的結果，也不是剪紙技能的訓練，而是孩子在剪紙活動中所表達的內(nèi)心世界，關注支持孩子們創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。在剪紙活動中，孩子由于動手能力的限制，有時作品往往會“不盡如師意”。例如，在“冬天的樹”活動中，有個孩子只是剪了幾個不規(guī)則的長方形，我問他：“樹枝呢？”他告訴我：“為了讓樹長得更高，園林工人們把樹枝修了。”我沒有批評他，在評價的時候特地為他提供了展示與表達的平臺，同時也肯定了他與眾不同的想法。因為老師的鼓勵與支持，大班的孩子在剪紙活動中都是快樂的，他們的創(chuàng)造性也正是在這樣寬松、鼓勵的環(huán)境中不斷萌發(fā)。在“運動中的人”活動中，孩子們通過剪刀變出了一個個溜冰、跳繩、游泳的小運動員，雖然作品的線條和造型很稚拙，但是卻充滿著生機與想象。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！毕Ｍㄟ^教師的啟發(fā)、引領，通過孩子的自主探究、大膽創(chuàng)作，讓手指尖上的智慧之花在孩子幼小的心靈之窗中美麗快樂地綻放！

（作者單位：江蘇省南京市翠屏山幼兒園）