楊元舉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更替快，傳統(tǒng)意義上的教材不再是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一渠道，整合、開(kāi)發(fā)課程資源成為了課堂增長(zhǎng)的新契機(jī)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以整合開(kāi)發(fā)課程資源為關(guān)鍵詞進(jìn)行闡述。

課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體，開(kāi)發(fā)課程資源是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，也是拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教材不少知識(shí)與生活息息相關(guān)，加上互聯(lián)網(wǎng)上擁有海量的資源等，這些為課程資源的開(kāi)發(fā)提出了新的工作思路，教師如何無(wú)痕整合，有效開(kāi)發(fā)課程資源，從而有效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容？

一、整合生活資源，讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣

課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，整合生活資源是開(kāi)發(fā)課程資源的創(chuàng)新舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要渠道。教師在運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容時(shí)要全面分析教材內(nèi)容與生活的關(guān)系，二次開(kāi)發(fā)教材，巧妙將與學(xué)生生活密切聯(lián)系的有趣生活資源引入到課堂資源中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，找到探究的載體，從而促使學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升教學(xué)實(shí)效。

如北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《方向與位置》一課，教師要深度分析教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并將其整合到課程資源中。生活中哪些資源與本課相關(guān)？如以學(xué)校的大平面為背景，學(xué)生所在教室的位置、旗臺(tái)的位置、籃球場(chǎng)的位置等熟悉的生活場(chǎng)景為學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供了載體。當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)被建構(gòu)之后，教師再整合教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)。方向與位置本身是抽象的，而生活資源為學(xué)生的感性理解提供了更多的支持，“上北下南、左西右東”這些知識(shí)被教師結(jié)合教材滲透進(jìn)去，從而逐漸幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，整合生活資源為學(xué)生提供了可感知的探究?jī)?nèi)容，有利于將原本抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念變得更為直觀與簡(jiǎn)單，并促使學(xué)生在生活應(yīng)用中高效理解知識(shí)。

二、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更呈多元

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了海量的課堂教學(xué)資源，并為構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂創(chuàng)造了有利條件。在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)是重要的信息庫(kù)，但由于知識(shí)的開(kāi)放性，教師必須根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際和教材內(nèi)容合理開(kāi)發(fā)，有效鏈接，才能讓教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)痕整合。因此，教師要依據(jù)教學(xué)需求借助互聯(lián)網(wǎng)引擎盡可能多地搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源，并二次處理網(wǎng)絡(luò)資源，以提升課堂教學(xué)有效性。

比如，北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)》一課，周長(zhǎng)概念的理解本身比較抽象，這不利于后面周長(zhǎng)公式的學(xué)習(xí)。為此，教師可以結(jié)合周長(zhǎng)的概念，結(jié)合教材上已有內(nèi)容，巧妙從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)圖形的周長(zhǎng)，并借助多媒體設(shè)計(jì)課件，通過(guò)課件將周長(zhǎng)的概念以可視化的圖形展示出來(lái)，學(xué)生被生動(dòng)的課件所吸引，而巧妙融入其中的周長(zhǎng)知識(shí)為學(xué)生的感知提供了載體。因此，合理地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源才能助力學(xué)生理解周長(zhǎng)概念。

三、巧妙生成動(dòng)態(tài)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更顯精彩

小學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，在構(gòu)建以學(xué)習(xí)為主體的課堂模式時(shí)，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，動(dòng)態(tài)生成也是課程資源開(kāi)發(fā)的重要載體，學(xué)生在參與探究的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的思維水平和課堂因素并不完全在教師的掌控之中。因此，教師應(yīng)深度挖掘動(dòng)態(tài)資源中與教材內(nèi)容有關(guān)的素材，并二次加工，以豐富教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

比如，《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》一課，教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己聯(lián)系生活實(shí)際，自己動(dòng)手操作，并在操作中逐漸理出長(zhǎng)方體的特征。在這個(gè)過(guò)程中，教師并不干涉學(xué)生的操作過(guò)程，而是讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的探究結(jié)合教師下發(fā)的參考性記錄表格更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。學(xué)生在探究過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些課本上沒(méi)有的知識(shí)。這些知識(shí)是動(dòng)態(tài)的生成資源，它豐富了學(xué)生的感性理解，也拓寬了教材的內(nèi)容局限。教師要合理引導(dǎo)與滲透，助力學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，有效建構(gòu)知識(shí)。

總之，課程資源是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)課程資源既是拓寬課堂深度的重要舉措，又是促進(jìn)學(xué)生更有效地理解知識(shí)的重要策略。想無(wú)痕開(kāi)發(fā)課程資源，必須抓住數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，抓住課堂動(dòng)態(tài)的生成性資源，并結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展有效拓寬教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

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（作者單位：福建省晉江市東石鎮(zhèn)錦青中心小學(xué)）