舒清紅

在系統(tǒng)工程學(xué)領(lǐng)域，人們往往把極其復(fù)雜的研究對象稱為系統(tǒng)，每一個系統(tǒng)都是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。用系統(tǒng)的眼光把新課改放在教育體系中來觀照，從教育教學(xué)整體出發(fā)，合理設(shè)計(jì)、實(shí)施或運(yùn)用新課改，應(yīng)該是中小學(xué)課改的當(dāng)務(wù)之急。個人覺得，系統(tǒng)看待新課改其實(shí)就是以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)識新課改，以開闊的視野設(shè)計(jì)新課改，以完善的機(jī)制推動新課改。

一、能力奠基，以揚(yáng)棄的態(tài)度認(rèn)識新課改

傳統(tǒng)教學(xué)方法固然因?yàn)榻虒W(xué)觀念的陳舊、教學(xué)方法的落后，在很大程度上束縛了學(xué)生的個性發(fā)展、扼殺了學(xué)生豐富的想象力，但傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的以傳道、授業(yè)、解惑等為標(biāo)志的教師，在育人、求知方面的教師專業(yè)能力要求，還是極具現(xiàn)代啟發(fā)意義的?？梢哉f教師能力不夠，課改就會走樣；能力平平，課改就會止步；能力全無，課改無法進(jìn)行。因此，湖南省溆浦縣警予學(xué)校（以下簡稱“我?！被颉熬鑼W(xué)校”）的課改，是以提高教師能力為前提而展開的。以揚(yáng)棄的態(tài)度，繼承傳統(tǒng)教學(xué)對教師專業(yè)能力要求的好做法，不斷提高教師更新自身知識結(jié)構(gòu)、個性化理解和開發(fā)教材、靈活駕馭課堂、獨(dú)立運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、與學(xué)生溝通合作和為學(xué)生終身發(fā)展的奠基所需而搭建“五育”（德智體美勞）平臺等能力，為新課改的全面展開贏得了先機(jī)。

一是規(guī)劃引領(lǐng)能力提高。學(xué)校先后制訂師資建設(shè)五年規(guī)劃、個人專業(yè)成長三年規(guī)劃，組織師德演講比賽、教師成長故事交流，定位人生的目標(biāo)，形成自我專業(yè)發(fā)展意識，使教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。二是培訓(xùn)推進(jìn)能力提高。確立“校級、組級、個人”三級培訓(xùn)模式“請進(jìn)來、圍攏來、走出去”，每個星期都有教師外出培訓(xùn)，每個月都有校內(nèi)集體培訓(xùn)，多渠道常態(tài)化培訓(xùn)滿足了教師日益增長的提高能力的需求。三是活動促進(jìn)能力提高。為教師量身贈書、組織教師讀書會、搭建信息技術(shù)交流平臺、開設(shè)名家講壇、開展師徒結(jié)對，確保老師“手中有書、眼中有學(xué)、心中有識，行動有指南，周圍有榜樣”。

二、配套改革，以開闊的視野設(shè)計(jì)新課改

新課改表面看是課堂教學(xué)改革，但作為整個教育改革體系中的一環(huán)，課堂教學(xué)改革是離不開教育其他方面的改革的。即便課堂教學(xué)改革，也不單是師生之間單一的教與學(xué)的方式、方法變革，大到目標(biāo)達(dá)成、流程設(shè)計(jì)，小到班內(nèi)氛圍營造、座位編排、人員搭配等都要合理兼顧。如果一講新課改就只改教學(xué)模式、方法、手段，勢必單打獨(dú)挑，難以為繼，甚至流于形式。所以，我覺得，就一所學(xué)校而言，開展新課改，應(yīng)當(dāng)以聯(lián)系的眼光，系統(tǒng)思考，配套改革，以開闊的視野來系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我校正是遵循了這一原則，才一步一步讓新課改在師生心中生根發(fā)芽。學(xué)校以校園文化建設(shè)改革為土壤，以教師能力提高為支撐，以管理制度改革為保障，以家校合作改革為延伸，以教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革為促進(jìn)。肥土壤，見深度；強(qiáng)支撐，顯力度；活管理，出高度；家校延伸續(xù)長度。學(xué)校從師生容易忽視的校訓(xùn)教育入手，多樣化、系列化、規(guī)模化、主題化開展德育活動， 系統(tǒng)形成“自治心，公共心”的課改德育體系，形成自身德育品牌。在此基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中生成“課前小測—自主探究—合作交流—匯報(bào)展示—拓展延伸—課后檢測”的“警予學(xué)校生態(tài)課堂六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，以生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來觀察、思考、分析課堂，著眼學(xué)生“問”起來、“動”起來、“靈”起來，讓課堂“活”起來，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、評價(jià)跟進(jìn)，以完善的機(jī)制推動新課改

在評價(jià)體系的建立方面，我很欣賞美國作家斯塔弗爾比姆的觀點(diǎn)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！毙抡n改評價(jià)體系的確立最終要看是否有利于促進(jìn)課改參與者不斷改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、方法手段、教學(xué)流程，最終達(dá)到落實(shí)課改三維目標(biāo)的總要求（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）。當(dāng)前新課改存在的主要問題之一就是課改與評價(jià)體系的脫節(jié)，或者說課改評價(jià)體系的建設(shè)跟不上課改前進(jìn)的步伐。所以，在新課改這個大背景下，我們有必要重新思考一下最適合新課改的管理制度、模式是什么，優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何通過改變評價(jià)促進(jìn)新的質(zhì)量觀、人才觀的形成，如何建立科學(xué)合理完善的課改評價(jià)機(jī)制和體系。為此，我校在改革評價(jià)體系方面也作了一些必要的嘗試：管理扁平化，著眼可持續(xù)發(fā)展，著力構(gòu)建現(xiàn)代管理體系；評價(jià)主體廣泛化，通過教學(xué)開放，吸納專家、家長評價(jià)，師生參與教學(xué)評價(jià)；評價(jià)過程動態(tài)化，變期終總結(jié)性評價(jià)為教學(xué)過程當(dāng)中常態(tài)化評價(jià)。建立動態(tài)一體化教師評價(jià)體系、綜合多元化學(xué)生評價(jià)體系、多維高效化課堂教學(xué)評價(jià)體系。對教師，月評價(jià)、學(xué)期評估、年度考核，優(yōu)秀教師、星級教師并舉，力求體現(xiàn)“關(guān)注教師生命價(jià)值、引領(lǐng)教師發(fā)展”理念和促進(jìn)教師自主管理的原則。對學(xué)生的能力評估、成績測評、個性特長鑒定等多元綜合，通過開展“特色班隊(duì)、書香班級、警予少年、校園之星、優(yōu)秀圖書角”的評比活動，激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長。

近年來，學(xué)校在推進(jìn)新課改過程中，系統(tǒng)謀劃，立體設(shè)計(jì)，全面改革，整體推進(jìn)，取得了一定成績。但是，榮譽(yù)成績只屬于過去，不代表未來。我深知，隨著教育改革的不斷深入，校長不僅僅自己要職業(yè)化，而且要以自己的職業(yè)努力促進(jìn)學(xué)校教師的職業(yè)化；校長不僅僅自己要專業(yè)化，而且要以自己的專業(yè)努力促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化；校長不僅僅自己要精英化、品牌化，而且要以自己的不懈努力促進(jìn)學(xué)校師生的精英化、品牌化。課改工作任重道遠(yuǎn)，我將以自己的不懈努力辦出更有內(nèi)涵和品位、更有發(fā)展特色的教育。

（作者單位：湖南省溆浦縣警予學(xué)校）