陳淑英

【摘 要】本文針對如何引導學生展開有效閱讀的課題，闡述分析了三大策略：初讀感知，圈定目標基本區(qū)域；精讀分析，攫取問題核心信息；賞讀探究，構(gòu)建閱讀認知體系，從而為全面提升學生閱讀素質(zhì)提供方法參考。

【關(guān)鍵詞】高中 閱讀教學 優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0087-02

高中閱讀教學重要性毋庸置疑，如何引導學生展開有效閱讀，讓學生準確理清閱讀認知構(gòu)建途徑，全面提升學生閱讀品質(zhì)，已經(jīng)成為語文閱讀教學需要重點探索的課題。學生在解決閱讀問題時，常常是跟著感覺走，缺少清晰的行動思路，找不到閱讀認知構(gòu)建基本原則，其命中率自然低下。教師要在閱讀思路引導上有創(chuàng)新設(shè)計，為學生順利展開閱讀規(guī)劃基本路線，掌握信息篩選方法，完善閱讀認知體系的構(gòu)建。

一、初讀感知，圈定目標基本區(qū)域

學生初讀文本時，需要先弄清閱讀問題設(shè)計，并給閱讀問題進行簡單分類，以便在閱讀文本時能夠快速圈定閱讀問題基本區(qū)域，為進一步展開閱讀探究做好鋪墊。

（一）理清閱讀任務設(shè)計。學生初讀教材文本時，要有明確的目的性，不能帶著問題展開閱讀，其閱讀效率是非常有限的。因此，在閱讀文本之前，教師要引導學生弄清閱讀問題設(shè)計，對閱讀問題進行簡單分類，為閱讀方向確立提供重要信息支持。閱讀問題一般分為三個維度：第一是積累性問題設(shè)計，文本中有準確答案，或者是知識鞏固；第二是簡答、簡述、列舉類閱讀問題，通過閱讀搜集、整合、優(yōu)化等閱讀手段，能夠找到其基本內(nèi)容信息；第三是論述、拓展性閱讀內(nèi)容，需要在探究文本基礎(chǔ)之上，對認知進行進一步梳理、升華，并拓展其視野，形成多元、個性閱讀感知。

（二）篩選問題經(jīng)緯區(qū)域。無論屬于哪一類閱讀問題，都是建立在閱讀文本基礎(chǔ)之上的，需要閱讀文本給出一定的信息支撐，如何在文本中確定閱讀問題經(jīng)緯度坐標，這是對教學閱讀引導的重要考驗。閱讀問題區(qū)域劃分有一定規(guī)律可以探尋，教師要多給出解決問題的方法和思路，給學生以思維啟迪，幫助學生建立方法意識，利用不同方法解決不同問題，這是閱讀教學指導最基本要求。學生一旦建立區(qū)域圈定意識，其閱讀效率會大大提升。

閱讀設(shè)計有一定規(guī)律可循，教師要督促學生學會問題分類，以便形成分類問題認知。如《黃山記》，閱讀第一部分，思考下面問題：這一部分運用了哪些修辭手法？作者為什么要把大自然作為主人來描寫？對“云?！钡拿鑼戇\用了什么方法？這樣寫有什么好處？教師引導學生對閱讀問題設(shè)計展開分類，學生在教師指導下給出個性認知：一共四個閱讀問題，一、三屬于積累性內(nèi)容，有比較明確的答案；二、四是建立在前面問題之上的，需要聯(lián)系文本內(nèi)涵展開探究。由于分類清晰，問題解決比較順利。學生快速達成閱讀共識：把大自然作為主人來寫，采用了擬人化手法，給人以新鮮感，突出黃山是人間之仙境。采用側(cè)面描寫來表現(xiàn)云海，用山來襯托云海，形成黃山特有景色，給人以無限遐想。

教師先引導學生對閱讀問題進行整合分類，目的是培養(yǎng)學生篩選意識，只有弄清問題設(shè)計思路，其解決途徑探索也有了一定方向。學生閱讀感知順利，問題解讀非常到位，充分說明教師篩選問題區(qū)域、篩選閱讀信息引導的方法對路，幫助學生順利建立閱讀認知。

二、精讀分析，攫取問題核心信息

精讀文本是建立在初讀基礎(chǔ)之上的學習行為，教師要引導學生整合閱讀方法資源，從不同角度搜集閱讀問題核心信息材料，逐漸弄清閱讀問題構(gòu)成基本規(guī)律，探索解決閱讀類問題方法。

（一）整合閱讀方法資源。閱讀方法眾多，我們在教輔資料上可以搜集大量閱讀方法內(nèi)容，但這些閱讀方法的實用性還需要驗證。好的閱讀方法需要借鑒，但閱讀方法不是萬能的，其適應性帶有群體個性色彩，別人感覺好用的方法，未必適合自身閱讀實踐。教師要督促學生建立總結(jié)、探索閱讀方法學習意識，只有適合的才是最好的。因此，在對待閱讀方法問題上，教師要幫助學生學會方法資源整合，對閱讀方法進行多元優(yōu)化，以形成重要方法體系，為全面提升閱讀效率做好方法儲備。

（二）搜集問題核心信息。在精讀環(huán)節(jié)，教師要注意引導學生展開多元信息搜集。閱讀問題設(shè)計時，每一個問題都具有豐富信息支持。在具體操作時，教師要對閱讀問題和文本內(nèi)涵展開對接性分析，對涉及信息展開搜集整理，讓學生看清信息處理過程，這樣才能讓學生建立信息整合主動意識，并在信息搜集整理中形成閱讀方法。

《藥》中人物形象賞析時，教師給出操作示范：華老栓——勤勞、善良、愚昧、麻木、迷信，當時社會沒有覺悟的勞動群眾代表。經(jīng)營小茶館，勤勞操持，積攢的錢為兒子看??；用人血饅頭來治病，當然是一種迷信，他卻深信不疑，說明其愚昧麻木。教師給出解題思路：用關(guān)鍵詞總括，然后分條細致解釋，構(gòu)建總分結(jié)構(gòu)。學生根據(jù)教學引導，對其他人物展開形象分析。有學生分析夏瑜：堅貞不屈、視死如歸、孤獨、寂寞，他是當時堅持斗爭的革命黨人。在獄中與敵人展開堅決斗爭，宣傳革命，面對死亡毫不畏懼；由于對革命斗爭缺少基本了解，不知道如何參與真正的革命，顯得有些盲從疑惑。

從學生學習認知情況可以看出，教師引導卓有成效，學生能夠順利掌握操作思路，其閱讀答案體現(xiàn)較強邏輯性，學習成長高效。學生悟性都比較強，教師要給出具有可操作性的引導，學生自然會跟進學習感知，并快速形成學習能力。

三、賞讀探究，構(gòu)建閱讀認知體系

賞讀應該是“點閱讀”，教師從文本重點區(qū)域展開深度剖析，不僅能夠給學生帶來深刻感知，還能夠有效驗證閱讀理解正確性，進一步完善閱讀認知體系。

（一）深度挖掘問題內(nèi)涵。賞讀是對文本重點展開的解剖性、拓展性探究、分析，學生在介入問題探究時，往往比較膚淺，只關(guān)注問題表象，對問題內(nèi)涵挖掘不夠。這與學生閱讀認知基礎(chǔ)有關(guān)，也與學生閱讀方法應用有關(guān)。教師要在閱讀方法應用方面給出具體的指導，啟動學生閱讀思維，快速形成方法滲透，拓展問題探究切入角度，豐富信息來源渠道，為優(yōu)化問題信息打下堅實基礎(chǔ)。

（二）完善閱讀認知體系。閱讀認知形成有基本規(guī)律，在具體構(gòu)建時，教師要多給出示范操作，促使學生明晰思維展開思路，特別是閱讀問題答案整合時，需要有條理性、有邏輯性、有創(chuàng)新性，先寫什么，后說什么，都需要做好規(guī)劃。如總分、總分總結(jié)構(gòu)形式，點到面、層層遞進論述關(guān)系，都要鮮明體現(xiàn)出來，這樣形成的答案自然是高品質(zhì)、高命中率的。

《等待散場》閱讀設(shè)計：布魯諾不滿意老板做法，他有哪些理由要陳述？老板想了一個什么辦法來解決與布魯諾之間的問題？小說結(jié)束時，老板說了一句什么話？布魯諾能夠明白老板的意思嗎？你對文中兩個人物有什么看法？教師先讓學生閱讀問題，并對問題進行分類整理，然后圈定每一個問題閱讀區(qū)域，展開重點閱讀，搜集核心信息，進行科學條理認知構(gòu)建。學生依照教師安排，有條不紊展開閱讀操作，順利形成閱讀成果。在具體展示時，教師引導學生展開自評、互評活動，對學生閱讀中存在的問題進行對位點評，給出自己的看法，師生互動頻繁，閱讀效果非常突出。

教師給學生閱讀操作規(guī)劃清晰思路，學生按照教師引導順利展開閱讀操作，其閱讀認知非常深刻，具有很高命中率，這說明教師引導是清楚的、具有可操作性。學生介入閱讀學習時，缺少基本的方法和思路，教師要多從方法上給出指導，讓學生建立方法意識，學生閱讀認知自然實現(xiàn)成長。這也是高中閱讀教學最需要引起關(guān)注的環(huán)節(jié)。

高中語文閱讀學法眾多，教師要給予積極引導，給學生比較清晰的思維啟動方向，這是學生普遍閱讀訴求。閱讀文本各異，閱讀問題多元，如何給出閱讀規(guī)律認知，需要教師做細致歸結(jié)。如何能夠給學生提供簡單易行操作指導，幫助學生盡快建立閱讀認知體系，這是高中閱讀教學最亟待解決的問題。

（責編 羅汝君）