張敏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，在高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)具有無可比擬的作用，我們從科學(xué)合理的劃分小組、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、組織學(xué)生合作討論交流、恰當(dāng)及時的評價鼓勵這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生參與到高中生物小組合作學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂 小組合作 有效性

在高中生物教學(xué)中，如何讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)習(xí)是每一位教師的首要任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法，是很多國家普遍使用的學(xué)習(xí)方式。它充分利用教學(xué)中各種知識因素之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的欲望，從而高效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。它以合作小組為載體，從根本上改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，受到了很多教師的青睞。因此，在高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)具有無可比擬的作用和意義。

一、科學(xué)合理的劃分小組，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提

在高中生物課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)行必須以學(xué)習(xí)小組為載體。學(xué)習(xí)小組的劃分是否合理，是小組合作學(xué)習(xí)能否取得高效的決定性因素。因此，教師在進(jìn)行分組的時候，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和差等生均勻分布，各小組間的實(shí)力要平等。在一些比較簡單的課堂中，教師也可以讓學(xué)生自由結(jié)組，從而讓學(xué)生之間的交流更加緊密。

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”一節(jié)時，我根據(jù)學(xué)生在前一段時間的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，每一個小組有八人，其中有兩名成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，四名成績中等的學(xué)生，還有兩名成績不太理想的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，我為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論“水和無機(jī)物的作用”，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試將所學(xué)知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，可以暢所欲言，毫無顧忌地說出自己心中的疑問和想法。而且，在討論的過程中，優(yōu)等生還可以對后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步。最重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問變多了，他們在思考中進(jìn)一步拓展了思路。

由此可見，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，劃分小組是首要任務(wù)。教師要全面了解學(xué)生，這種了解不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的個性與特長。總之，小組劃分要依據(jù)多種因素，教師要靈活把握，為小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行有著重要影響。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好引導(dǎo)工作。這樣的課堂，才不會浪費(fèi)學(xué)生時間，才是高效的課堂。在合作學(xué)習(xí)中，教師要保證每一個學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的疑惑，從而加強(qiáng)生生之間、組組之間的交流。

在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課時，我就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方式。在開始學(xué)習(xí)之前，我依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了難易適中的問題，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題是這樣的：C層的學(xué)生需要了解DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；B層的學(xué)生除了了解上述問題之外，還要制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)也會難一點(diǎn)，即在前兩個問題的基礎(chǔ)上，他們還要了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)所蘊(yùn)含的生命與思想。這樣，每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會因遇到學(xué)習(xí)難題而對生物失去興趣。學(xué)生在這種情境中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，會收到良好的學(xué)習(xí)效果。

可見，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了一個輕松的教學(xué)情境，學(xué)生心中的學(xué)習(xí)壓力便蕩然無存。學(xué)生的心情放松了，學(xué)習(xí)狀態(tài)才會達(dá)到最佳境界。

三、組織學(xué)生合作討論交流，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的根本

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要讓每一名學(xué)生都能積極參與討論與交流。在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，讓每一名學(xué)生都能在小組學(xué)習(xí)中展示自己最美的才華。因此，在明確小組任務(wù)后，教師要引導(dǎo)各小組學(xué)生以問題為依托，分工合作、展開討論、進(jìn)行交流。當(dāng)然，在這個過程中，教師要進(jìn)行組間巡視，為各個小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)與幫助。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的癌變》一課時，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式。首先，我為學(xué)生出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）癌細(xì)胞的主要特點(diǎn)和致癌因子；（2）集體討論惡性腫瘤的防治；（3）將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，進(jìn)一步了解癌癥；（4）掌握原癌基因與抑癌基因的區(qū)別。接著，在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)航，再次聯(lián)系課下的預(yù)習(xí)情況，對這些內(nèi)容進(jìn)行討論。因?yàn)榘┌Y是學(xué)生在生活中常聽的一種病癥，所以在討論時他們的熱情很高，都能滔滔不絕地講些內(nèi)容。他們在討論中明白了無論貧富貴賤，都有可能受到癌癥的威脅。他們也了解了癌細(xì)胞的特點(diǎn)、細(xì)胞癌變的本質(zhì)等問題。不過，學(xué)生在區(qū)別原癌基因與抑癌基因這個知識時卻遇到了阻礙，他們始終沒有將這兩者區(qū)分開來。因此，這時，我為學(xué)生做了細(xì)致講解，幫助學(xué)生走出迷霧。

沒有合作，就不會實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；沒有交流，就不會逐步提高。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要重視學(xué)生的合作與交流，為學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會。在合作交流過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，但不能喧賓奪主。

四、恰當(dāng)及時的評價鼓勵，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保證

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。因此，每一名學(xué)生都要在小組中發(fā)揮自己最大的力量，這樣才能實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，影響著合作學(xué)習(xí)的效果。教師的評價與鼓勵是一個很好的方法。教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了正確評價，做出了及時鼓勵，會使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，讓他們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加深刻。

在學(xué)習(xí)《染色體變異》一課時，我是這樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的：首先我通過導(dǎo)學(xué)案為每個小組設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組的問題有所不同。在小組討論交流后，我讓每個小組都展示一下本組的討論結(jié)果。同時，我讓小組之間進(jìn)行相互點(diǎn)評與質(zhì)疑，對于有錯誤的答案和學(xué)生疑點(diǎn)比較多的知識，我會讓小組與小組之間進(jìn)行討論。在討論的過程中，我只需安靜地傾聽。在他們發(fā)言完畢后，我會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，及時指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而使每一名學(xué)生都能在下一次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加出色。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不要吝嗇自己的贊美之情，要及時對小組和學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)評價。通過教師的評價與鼓勵，讓每一名學(xué)生都能看到自己的長處，明白自己的不足，為今后樹立努力方向，力求更高、更好的發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生物的一種有效途徑，它可以讓每一名學(xué)生都參與到生物教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生更好地掌握生物知識。學(xué)生分工合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅有效提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)，還增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。我想每一位教師都應(yīng)大膽創(chuàng)新、悉心探索，努力在小組合作學(xué)習(xí)的道路上越走越平坦。

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