王劍峰 袁 野

微課在警犬實訓教學中的應用研究
——以《警犬技術專業(yè)綜合訓練》實訓課程為例

王劍峰 袁 野

微課，即“微型教學視頻課”。它是圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。它具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強、半結構化的特征，為學習者提供泛在學習體驗。因此如何將微課與傳統(tǒng)教學有效結合值得研究分析。

一、微課教學模式在警犬實訓教學中研究的實踐背景

（一）順應教育信息化發(fā)展的趨勢

我國教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》中明確指出，要“加快職業(yè)教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養(yǎng)”、“優(yōu)質數字教育資源建設與共享行動”。2012年教育部舉辦的首屆全國高校微課教學比賽，全國有1600多所高校參加，比賽選手逾12000多名，引領了全國高校的微課建設熱潮。為強化信息技術與學科融合，提高高校教師教學能力，教育部于2014年3月下達了關于舉辦第二屆全國高校微課教學比賽的通知，以進一步推進數字化學習資源共建共享。

（二）適應警犬實訓教學的發(fā)展需要

警犬技術專業(yè)綜合訓練是指通過實戰(zhàn)模擬，借助教師講解和演示，理論結合實戰(zhàn)的教學方法，強調學生參與式學習，能更快提高學生專業(yè)技能、實踐經驗、團隊合作等方面警務能力的教學方式。以教育心理學理論為指導，依據微課技術的理論基礎和教育技術在實踐教學中的應用原則，審視和思考微課技術在實踐教學中的優(yōu)勢,通過微課研究不斷豐富警犬技術實訓教學的教學模式，有助于實訓教學模式的改革和創(chuàng)新，促進達到警犬技術人才培養(yǎng)的目標。

（三）突破傳統(tǒng)的實訓教學模式

隨著教學模式的演變，教師和學生的地位逐漸改變，學生由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在目前的警犬技術實訓教學中，依然沿用“講授——接受”、“指導——發(fā)現”、“引導——發(fā)現”、“目標——導控”、“自學——指導”等一系列具有典型意義和啟示意義的教學模式，不利于發(fā)揮學生學習的主體性。微課的引入無疑會帶來實訓教學模式的變革，首先學生通過課前學習實訓項目相關微課，解決相應問題以達到預習效果；其次課堂內微課能直觀形象完整地反映實訓關鍵環(huán)節(jié)的要點，使學生能更快掌握相關專業(yè)知識。這種學習模式重新分配了實訓課程時間，大大減少了教師上課的講授時間，充分釋放了課堂學習時間，將更多的實訓時間交由學生動手實踐;老師也有更多的支配時間，能更從容地指導學生訓練，提高學生動手實踐能力和實訓教學效果。

（四）符合培訓對象的學習特點

培訓學生年齡跨度大，學歷水平不同，學習能力、自主學習意識等方面比較薄弱，并且訓練時間較長，一般為一次課3~4學時，因此如何使學生保持學習積極性，增強學生的動手能力成為改革的努力方向。微課短小精簡，目標單一，易傳播，能迅速抓住學生的注意力，使學生產生“聚焦式的學習體驗”?！毒夹g專業(yè)綜合訓練》實訓課程中所有的實訓項目，包括講解、演示、模擬等步驟，均做成微課，可形象直觀地將實訓項目操作技能視覺化，供學生課前、課后反復觀看學習，不僅有利于學生理解學習與掌握專業(yè)知識技能，還能促進學生思考，使其固化深度學習的思維模式。

二、微課教學模式在《警犬技術專業(yè)綜合訓練》課程中的實踐

（一）微課設計與制作

1.構建微課的教學因素

胡鐵生認為微課是“指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！蔽⒄n的核心內容是與教學相關的視頻，但不只是視頻，它還包括與實訓項目目標和任務相關的一系列其他教學行為: 教學過程設計、練習測試、學生反饋等環(huán)節(jié)和內容。

2.做好微課設計與制作

（1）以《警犬技術專業(yè)綜合訓練》實訓課程“模擬搜爆案件現場使用警犬訓練”這一課程內容為例，教師對每個微單元進行自主學習任務單設計。學生根據任務單制定適合自己的學習計劃，完成課前學習任務。

（2）微課制作。第一，教學內容把握。對搜爆理論和程序闡述、注意事項說明和學生模擬現場演示環(huán)節(jié)明晰，明確相應微單元的知識點及重難點；第二，素材收集。搜集、整理教學材料和多媒體素材；第三，時間設計，該課程的微課時長控制在5~10分鐘，符合學生保持注意力的特征；第四，教學過程結構設計，要求導課開門見山，內容講授線索清晰，總結言簡意賅；第五，構建在線互動等信息化學習平臺，加強師生互動。

（3）微課制作的主要意義在于，學生通過網絡平臺預先學習實訓項目的基礎知識、重點難點和模擬實戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，節(jié)省課堂理論學習時間，增加針對實訓項目的動手操作時間，并且在實際模擬訓練中更具有針對性。教師通過微課設計和制作，提升教學水平和業(yè)務技能；通過平臺與學生的在線交流，發(fā)現學生在該實訓項目中的相關問題，有針對性地在課堂上進行解答和強化，達到有的放矢的目的。

（二）課前微課學習

按班級集中開展微課學習。教師先給學生發(fā)放自主學習任務單，在規(guī)定時間內，按照任務單的要求，結合實際情況和自身學習狀況，學生安排時間、地點觀看微課的視頻。觀看微課時，學生在學習任務單上記錄問題和學習體會。觀看微課后，可以自主進行模擬練習，熟悉模擬訓練環(huán)節(jié)，突出預習效果。學習結束后，班長負責匯總整理并向教師反饋。教師對學生預習情況進行總結，有針對性地解決學生在自主學習和在線答疑中出現的主要問題; 其次根據學生學習情況組織和設計引導式或探究式教學方法，達到教學目的。

（三）課堂教學實施

教師首先強調課程內容的重點、難點、注意事項和模擬要求，再針對學生課前預習反映的實際問題給予答疑，對操作性問題進行現場示范。根據教學內容的知識目標，組織學生合作完成模擬訓練，開展協(xié)作探究問題、模擬演示與交流等課堂活動。在這個環(huán)節(jié)，教師的角色發(fā)生了反轉，由傳統(tǒng)的項目講解者轉變?yōu)閷W習活動的引導者、激勵者、組織者和啟發(fā)者，課堂上教師有更多的時間進行指導和互動，有利于因材施教，提高學習效果。學生通過自主學習，發(fā)現問題，提出問題，一方面與老師探討交流課前預習所存在的疑惑，另一方面有充裕的時間加強專業(yè)技能的練習，完成具體實訓項目，實現相關技能的構建和內化。

（四）實踐效果

1.筆者在《警犬技術專業(yè)綜合訓練》課程中對微課教學模式進行實驗，共10個班，其中2個班為實驗班。信息平臺主要通過班級 Q Q 群進行共享，供學生下載學習，并在線反映預習情況。通過學習，與其他班級相比，實驗班學生對學習內容更感興趣，對重點難點的理解和掌握更加透徹，實踐操作能力優(yōu)勢更大，較好地達到了課程的教學目標。

2.在對實驗班級進行問卷調查時，學生給予積極肯定，認為形式新穎，通過微課，突出了學生自主學習，能夠對教學內容理解更加透徹，操作更加精細，知識技能內化更加充分。學生也提出了更高的要求，如在微課制作上技術要更加先進，教學內容銜接要更加連貫，在線學習平臺要更加專業(yè)。

3.在實戰(zhàn)模擬教學中引入微課能夠激發(fā)學生學習積極性，自主性，促進教師個人教學能力的提升，推進實訓教學的改革進程。但也存在一系列現實問題，最關鍵問題就是如何通過微課吸引學生課外學習。這就要求一方面教師要設立自主學習監(jiān)控機制，及時監(jiān)督、引導學生在課前完成微課學習；另一方面教師要充分分析學生學情，精心設計課堂活動每一環(huán)節(jié)，有效解決學習過程中存在的問題，以促進學生知識技能的內化。

在實踐性較強的《警犬技術專業(yè)綜合訓練》課程教學中證明，實施微課教學模式對提升課堂教學效率和效果是有效的。要達到教學效果，教師必須打破常規(guī)，與時俱進，不斷提高教學業(yè)務和信息技術能力，加強知識儲備，花費更多時間和精力備課。只有不斷地在實踐中積累經驗，才能完善微課教學模式，推進實訓教學改革進程。

（作者單位：公安部警犬技術學校，11034）

（編輯：李 力）