孫悅娟，房汝建，沈洪雷，江昌勇，江煒

(常州工學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院，江蘇常州213032)

工程設(shè)計(jì)類課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

孫悅娟，房汝建，沈洪雷，江昌勇，江煒

(常州工學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院，江蘇常州213032)

為了實(shí)現(xiàn)多元化的工程教學(xué)目標(biāo)，以D.A.庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ)，探討了體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的若干問題。為了實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提供給學(xué)生必要的、基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容應(yīng)該能夠承載多元化課程目標(biāo)并以工程項(xiàng)目的方式呈現(xiàn)；應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈時(shí)，需要為學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)和反思觀察提供問題支架；體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式必須對(duì)評(píng)價(jià)方式做出相應(yīng)改變，以幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。成功的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還需要有學(xué)校系統(tǒng)的課程改革支持。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；課程模式；工程設(shè)計(jì)課程

體驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界最直接和最基本的形式。作為現(xiàn)代教學(xué)理論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要源于杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義”教育哲學(xué)[1]，而系統(tǒng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的建立和學(xué)習(xí)模式的形成則主要?dú)w功于D.A.庫伯。庫伯認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐四階段，學(xué)習(xí)是在特定環(huán)境中，通過親身經(jīng)歷和反思內(nèi)省，不斷修正概念并付諸行動(dòng)應(yīng)用，形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格升華的連續(xù)過程[2]。

庫伯所提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論揭示了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)與過程，也為基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了基本框架。然而，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈更多關(guān)注的是方法論層面的指導(dǎo)思想，而非具體的操作方法，這可能使經(jīng)驗(yàn)不足的教師面臨某種困惑而難以具體應(yīng)用”[3]。本文以材料成型及控制工程專業(yè)“塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)”課程為例，探討如何將體驗(yàn)學(xué)習(xí)引入到工程設(shè)計(jì)類課程中以實(shí)現(xiàn)多元化的課程教學(xué)目標(biāo)。

1 工程設(shè)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

從現(xiàn)代工程教育的理念和目標(biāo)來看，工程教育的本質(zhì)是培養(yǎng)工程師。工程設(shè)計(jì)類課程是工程專業(yè)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的綜合性課程，是工程師職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程，就是試圖積累經(jīng)驗(yàn)并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)工程師的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀、情感、信仰和感受的過程[4]。因此，工程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)可以表述為：理解設(shè)計(jì)工程師的思維模式和設(shè)計(jì)方法，掌握設(shè)計(jì)工程師必備的基本技能，努力培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的職業(yè)素養(yǎng)。

龐維國認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)適用于多種情境，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、過程有所不同，他將體驗(yàn)學(xué)習(xí)劃分為認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和行為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種基本形態(tài)，提出了三種不同的學(xué)習(xí)程式[5]。然而，對(duì)于系統(tǒng)的課程教育尤其是綜合性工程設(shè)計(jì)課程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)與認(rèn)知學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程是一個(gè)整體，無法分離，否則將變成空洞的說教，因而將認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)對(duì)應(yīng)三種獨(dú)立的課程模式不具可操作性。

工程設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本組織形式是合作學(xué)習(xí)，是模擬工程師在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下解決包含經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)等復(fù)雜因素在內(nèi)的綜合性技術(shù)問題。在學(xué)習(xí)如何解決這些問題的過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)工程資源和工程工具的應(yīng)用，理解知識(shí)的形成過程(具體地說就是了解工程師解決問題的過程)，即認(rèn)知和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)生在社會(huì)性的學(xué)習(xí)過程中還能提高交流和表達(dá)的技能，如口頭表達(dá)、書面表達(dá)、工程表達(dá)(設(shè)計(jì)圖紙等)能力；還將適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，接受團(tuán)隊(duì)紀(jì)律約束，并能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，即能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)并非知識(shí)本位的學(xué)習(xí),而是指向?qū)W生人格的和諧發(fā)展。我們認(rèn)為，在真實(shí)或模擬工程背景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下，依據(jù)庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本模式，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的多元化課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

工程教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅僅是對(duì)某一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是對(duì)整個(gè)工程專業(yè)課程體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，就工程設(shè)計(jì)類課程而言，在前端課程中學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了簡單的設(shè)計(jì)過程，并經(jīng)過了有關(guān)工藝生產(chǎn)方面的實(shí)踐，具備了使用一般性標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品樣本、模擬或分析工具等的基本能力，而且，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣于以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等課程模式。

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的重要工作。第一，體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該以工程項(xiàng)目或工程主題的方式組織教學(xué)內(nèi)容；第二，課程內(nèi)容應(yīng)該組織成為一個(gè)或多個(gè)并列或相互遞進(jìn)的工程項(xiàng)目或工程主題；第三，工程項(xiàng)目或工程主題應(yīng)該是復(fù)雜問題或復(fù)雜問題的一部分，能夠承載多元化的課程目標(biāo)。以工程項(xiàng)目或工程主題為單元的學(xué)習(xí)主要基于以下三方面的考慮：一是可以使相互割裂的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)在特定的情境中得以綜合；二是項(xiàng)目之間的遞進(jìn)關(guān)系體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)不斷深化的過程；三是項(xiàng)目任務(wù)以團(tuán)隊(duì)的方式完成，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性目標(biāo)。

1.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織

體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式最早應(yīng)用于戶外拓展訓(xùn)練，至今應(yīng)用最成功的領(lǐng)域乃是以技能訓(xùn)練為主要特征的短期培訓(xùn)。對(duì)于系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)而言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)組織需要在D.A.庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)改造。

1.3.1 具體體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想一直與強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)論聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)具體的體驗(yàn)活動(dòng)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用的傳統(tǒng)領(lǐng)域，無論是戶外拓展、探索教育還是企業(yè)培訓(xùn)，體驗(yàn)活動(dòng)是其最基本、最自然的學(xué)習(xí)形式。然而，對(duì)于系統(tǒng)的課程教學(xué)，設(shè)計(jì)滿足體驗(yàn)要求的相關(guān)活動(dòng)則是一種挑戰(zhàn)，這也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式難以介入一般性課程教學(xué)的原因所在。

工程設(shè)計(jì)課程所具備的實(shí)踐性特征使其應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式成為可能，與一般的培訓(xùn)不同，工程設(shè)計(jì)課程的“具體體驗(yàn)”通常無法設(shè)計(jì)為一次簡單的活動(dòng)，而是要進(jìn)行更系統(tǒng)的考慮。

①要針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)單元(項(xiàng)目)建立預(yù)期目標(biāo)。要將學(xué)生置于一個(gè)必須達(dá)成目標(biāo)的工程背景環(huán)境中，該目標(biāo)是需要學(xué)生通過挑戰(zhàn)去獲得的知識(shí)或能力。這個(gè)目標(biāo)既可為學(xué)生指明方向，也可作為教學(xué)之后的評(píng)估依據(jù)。

②按教學(xué)設(shè)計(jì)原理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組(團(tuán)隊(duì))。小組(團(tuán)隊(duì))的人員構(gòu)成要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定，確保每一個(gè)成員在小組(團(tuán)隊(duì))中有同等地位，每一個(gè)成員都有具體任務(wù)，且不會(huì)被他人替代。

③在真實(shí)(或模擬)工程師工作的背景環(huán)境中，展示工程項(xiàng)目或工程問題。這里的背景環(huán)境一是指工程項(xiàng)目的復(fù)雜性，包含了技術(shù)的綜合性和社會(huì)問題；二是指工程師工作的社會(huì)環(huán)境，包括企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)環(huán)境、表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)；三是指工程師工作的物理環(huán)境，包括技術(shù)資源、技術(shù)工具等等。

④組織具體體驗(yàn)活動(dòng)。廣義上講解決工程問題的整個(gè)過程都是體驗(yàn)的過程，但這里主要是指為理解工程問題而專門設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)、連續(xù)或分散的實(shí)踐活動(dòng)。

⑤為具體體驗(yàn)過程設(shè)計(jì)支架。通過程式化的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生按照一定的程序來進(jìn)行工程探究，這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，又方便教師組織教學(xué)。

1.3.2 反思觀察

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。由于認(rèn)識(shí)上的原因，體驗(yàn)學(xué)習(xí)常常被簡單地理解為“做中學(xué)”?？v觀目前的工程課程教學(xué)，無論實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)還是課堂上的活動(dòng)，盡管都被設(shè)計(jì)者稱之為“體驗(yàn)”，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助并不大。原因在于沒有安排相關(guān)的反思環(huán)節(jié)，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的處理及轉(zhuǎn)化。

反思過程不僅是學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行自我監(jiān)控的過程，而且是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括、歸納與提升。工程設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，另一方面要為學(xué)生的反思提供支持。

①反思觀察的形式。反思的形式是多樣的，可以通過小組研討、撰寫報(bào)告、演講展示或課程論文等方式來進(jìn)行。

②反思觀察的內(nèi)容。工程設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)中反思觀察的內(nèi)容包括：一要記錄并陳述現(xiàn)象；二要將觀察到的現(xiàn)象與以往的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；三要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與舊有經(jīng)驗(yàn)的沖突；四要嘗試用已有的經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)象或認(rèn)識(shí)解釋現(xiàn)象所缺少的知識(shí)。

③舊有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境前已經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，要通過一定的方式激活相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，回憶、聯(lián)系、描述或應(yīng)用知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)[6]。

④為反思觀察提供支架。工程類學(xué)生經(jīng)常抓不住要點(diǎn)，不了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的，也不能從活動(dòng)中產(chǎn)生反思[7]，通過一種程式化的方法，幫助學(xué)生陳述客觀事實(shí)、描述解決問題的思路和方法、解釋問題產(chǎn)生的原因、確認(rèn)問題解決所需要的知識(shí)等是非常必要的。

1.3.3 抽象概括

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的第三階段是抽象概括，重點(diǎn)是將觀察、反思的結(jié)果進(jìn)行歸納以形成概念，提出解決問題的最佳方案。對(duì)于工程設(shè)計(jì)類課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要是對(duì)所關(guān)注的現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，或者對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題構(gòu)建理論解釋模型。這一階段教師有必要在學(xué)生感知的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在經(jīng)過反思、觀察，認(rèn)識(shí)到所需知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入理論講授、模擬分析，以澄清概念，幫助學(xué)生領(lǐng)悟以獲得間接經(jīng)驗(yàn)。

1.3.4 主動(dòng)實(shí)踐

主動(dòng)實(shí)踐是指將抽象概括的原理應(yīng)用于新的情境，以經(jīng)歷意義的外延轉(zhuǎn)換。這里有三方面的含義：一是檢驗(yàn)對(duì)概念的理解程度；二是解決實(shí)際工程問題；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，必須再次創(chuàng)造主動(dòng)檢驗(yàn)的應(yīng)用情境。對(duì)于工程設(shè)計(jì)類課程，這種主動(dòng)實(shí)踐可以是一個(gè)局部或全局性的過程設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)是學(xué)生工程經(jīng)驗(yàn)提升的過程，同時(shí)也是又一次具體的體驗(yàn)過程，能為進(jìn)入下一個(gè)更復(fù)雜的工程問題的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

試卷考試并不是教學(xué)評(píng)價(jià)最有效的手段，尤其對(duì)于工程設(shè)計(jì)類課程而言。這是因?yàn)?，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式下，工程設(shè)計(jì)類課程的課程目標(biāo)與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的課程教學(xué)目標(biāo)有本質(zhì)的差別。如前所述，工程設(shè)計(jì)類課程是綜合性課程，課程主要的目的是通過提供的復(fù)雜工程問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)工程師解決工程問題的方法，了解工程師的思維過程，明確現(xiàn)代工程師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)、所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。這些課程目標(biāo)作為默會(huì)知識(shí)均無法通過試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

工程設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)必須采用形成性評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生全過程的觀察，記錄學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所完成工程設(shè)計(jì)任務(wù)的情況以及所反映出的情感、態(tài)度或價(jià)值觀的變化。評(píng)價(jià)形式可以是自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)能力、交流能力、合作能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、紀(jì)律與態(tài)度等。事實(shí)上，并非所有的工程設(shè)計(jì)類課程的課程目標(biāo)都可以通過量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也并非都需要進(jìn)行量化考核，如對(duì)創(chuàng)新與實(shí)踐能力、情感、態(tài)度或價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，只能是定性評(píng)價(jià)。重要的不是將這些評(píng)價(jià)如何轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，而是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極變化，并在課堂中予以激勵(lì)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的激勵(lì)作用，能夠幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

2 體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

以D.A.庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈為基礎(chǔ)，在材料成型與控制工程專業(yè)“塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，確定課程教學(xué)目標(biāo)：理解模具設(shè)計(jì)工程師的思維模式和設(shè)計(jì)方法，能夠運(yùn)用工程標(biāo)準(zhǔn)、工程資源和模擬分析手段設(shè)計(jì)注射成型模具，能夠運(yùn)用模塑成型理論分析塑件缺陷成因并改善模具設(shè)計(jì)；善于運(yùn)用技術(shù)圖紙進(jìn)行口頭或書面的專業(yè)交流；能夠在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中發(fā)揮作用，并認(rèn)同設(shè)計(jì)工程師的社會(huì)責(zé)任。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

作為已有經(jīng)驗(yàn)的積累，先修課程要保證學(xué)生經(jīng)過完整的機(jī)械設(shè)計(jì)訓(xùn)練和深度的制造工藝生產(chǎn)實(shí)習(xí)。將后續(xù)課程設(shè)計(jì)作為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與課程重新整合為一個(gè)整體。在課程中設(shè)計(jì)4個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)活動(dòng)，分別是注射成型生產(chǎn)過程觀摩、注射成型模具拆裝、注射成型工藝實(shí)驗(yàn)及收集帶有成型缺陷的注射成型制件。課程還設(shè)計(jì)了“簡單注射模設(shè)計(jì)”和“復(fù)雜注射模設(shè)計(jì)”2個(gè)工程項(xiàng)目，用于2個(gè)遞進(jìn)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)。

2.3 教學(xué)組織

2.3.1 環(huán)境設(shè)計(jì)

①物理環(huán)境。在設(shè)計(jì)現(xiàn)場提供：A)工程手冊(cè)、圖冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)及樣本；B)產(chǎn)品實(shí)物和實(shí)物模型；C)電腦和工程軟件；D)課桌椅等。

②社會(huì)環(huán)境。A)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)合作(6人以內(nèi)小組)的方式進(jìn)行；B)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目包含分工與合作以及適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作方式的紀(jì)律約束要求；C)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目包含工程交流與表達(dá)能力方面的要求；D)模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目中包含效率、能耗、成本以及環(huán)保(減少塑料消耗與廢棄)等方面的要求。

2.3.2 具體體驗(yàn)過程

體驗(yàn)過程分為展示工程項(xiàng)目、說明預(yù)期目標(biāo)、具體體驗(yàn)活動(dòng)3個(gè)步驟，見表1。為體驗(yàn)活動(dòng)程式提供的問題支架見表2。

表1 具體體驗(yàn)過程

表2 體驗(yàn)活動(dòng)問題支架

2.3.3 反思觀察過程

通過問題提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考以解決問題，反思觀察問題支架如表3所示。

表3 反思觀察問題支架

2.3.4 抽象概括過程

根據(jù)學(xué)生所欠缺的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入理論學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)在反思中進(jìn)一步凝煉概括；對(duì)學(xué)生得出的觀點(diǎn)按相關(guān)類目進(jìn)行歸納整合，提煉模具設(shè)計(jì)的共性和特殊性原則。見表4。

表4 抽象概括過程

2.3.5 主動(dòng)實(shí)踐過程

以小組(團(tuán)隊(duì))為單位，按照模具設(shè)計(jì)的共性原則和特殊性原則，獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單(或復(fù)雜)注射成型模具。每一次主動(dòng)實(shí)踐過程都提升了學(xué)生的模具設(shè)計(jì)水平，并為學(xué)生學(xué)習(xí)其他類型型腔模設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段展開，評(píng)價(jià)內(nèi)容見表5。

2.5 實(shí)施效果

體驗(yàn)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的改變是顯著的，主要表現(xiàn)為：

1)學(xué)習(xí)興趣提升，課程不及格率顯著下降，這與任何以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式所帶來的結(jié)果是一致的。

2)多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行多角度主動(dòng)思考，提出超越工程本身的問題，并能夠主動(dòng)獲取教科書以外的多種資源。

表5 課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

3)更多學(xué)生能夠有意識(shí)地在正式場合發(fā)表自己的見解，并積極嘗試在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)工作、發(fā)揮作用。

部分課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在較大難度，如運(yùn)用理論分析工程現(xiàn)象、專業(yè)術(shù)語與工程圖的表達(dá)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的養(yǎng)成等。這不是體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式本身的問題，而是更深層的教育問題和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的問題，因此，成功的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用從來不是孤立的，它需要學(xué)校系統(tǒng)的課程改革支持。

3 結(jié)論

1)工程設(shè)計(jì)課程所具備的實(shí)踐性特征使其應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式成為可能。

2)在一個(gè)良好構(gòu)筑的、基于真實(shí)或模擬工程背景的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境下，依據(jù)庫伯體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本模式，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的多元化課程教學(xué)目標(biāo)。

3)為了實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提供給學(xué)生必要的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

4)課程內(nèi)容需要以工程項(xiàng)目的方式組織，工程項(xiàng)目應(yīng)該是能夠承載多元化課程目標(biāo)的復(fù)雜問題。

5)運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈時(shí)，需要為學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)和反思觀察提供問題支架。

6)工程設(shè)計(jì)課程應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，全過程記錄學(xué)生表現(xiàn)和完成工程設(shè)計(jì)任務(wù)情況，并對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極變化及時(shí)給予激勵(lì)。

[1]D A 庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，朱水萍，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008：4.

[2]王燦明.體驗(yàn)學(xué)習(xí)解讀[J].全球教育展望，2005(12)：14-17.

[3]鄧鵬，王歡.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究：主題、環(huán)境與體驗(yàn)[J].電化教育研究，2013(12)：88-92.

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[7]馮銳.基于案例推理的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012：144-145.

責(zé)任編輯：唐海燕

Application of Experiential Learning in Engineering Design Courses

SUN Yuejuan，F(xiàn)ANG Rujian，SHEN Honglei，JIANG Changyong，JIANG Wei

(School of Mechanical and Vehicle Engineering,Changzhou Institute of Technology,Changzhou 213032)

Based on D.A.Kolb′s experiential learning cycle,problems rising during the process of applying experiential learning into engineering design curricula are discussed to finally reach the goal of a diversified teaching mode for engineering curricula.To implement experiential learning,globle course design is necessary in order to furnish students with fundamental experience.Course content should be presented via well-designed questions and projects,which are loaded with mutiple goals.The application of experiential learning cycle needs a general framwork for students′ experiential activities and observations.Experiential learning mode asks for necessary changes in evalation system to help students coordinate their learning process.Sucessful experiential learning mode considers systematic corriculum reform at school level a necessary support.

experiential learning;experiential learning cycle;curriculum model;engineering design course

10．3969/j．issn．1671-0436．2016．05．019

2016- 05- 03

常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題(A-3005-13-001)

孫悅娟(1977— )，女，碩士，實(shí)驗(yàn)師。

G642.0

B

1671- 0436(2016)05- 0090- 07