付曉海

摘要：近年來，中小學(xué)心理健康教育問題越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵路徑，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。本文通過分析我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及存在問題，論述了我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；問題；發(fā)展對(duì)策

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。各地中小學(xué)校應(yīng)全面貫徹落實(shí)《決定》精神，認(rèn)真分析現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育所面臨的困惑和問題，積極探索行之有效的應(yīng)對(duì)措施，大力提高中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平。

一、我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代以來，我國中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過了80年代初期的調(diào)查階段、80年代中后期的探索階段、90年代初期的發(fā)展階段和90年代中后期的全面重視、整體發(fā)展四個(gè)階段。隨著教育行政主管部門大力倡導(dǎo)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的模式轉(zhuǎn)變，一系列要求加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的文件相繼出臺(tái)。2002年8月5日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，使心理健康教育在學(xué)校教育中的地位得到正式確認(rèn)。2012年12月11日，教育部對(duì)原有的《綱要》進(jìn)行了修訂，印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，提出了“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的十六字工作方針，要求各地加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，全面普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育。關(guān)注青少年心理健康成長(zhǎng)，己經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。在北京、上海、重慶、天津等地區(qū)，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)由一項(xiàng)特色工作轉(zhuǎn)化為常規(guī)工作。如開展學(xué)生心理測(cè)量、建立學(xué)生心理檔案、進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理咨詢，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，建立心理輔導(dǎo)中心、開通心理熱線等?，F(xiàn)階段，我國中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)入了持續(xù)、科學(xué)、健康發(fā)展的局面。

二、我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題

中小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于其生理上的成熟、心理上的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，因而容易受到不良因素的影響。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育主要存在形式化與片面化兩大問題。

（一）形式化

心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，但由于教育者往往用一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，使得心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的一種擺設(shè)，并沒有真正發(fā)揮作用。另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談，有人把心理健康教育簡(jiǎn)單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對(duì)待心理問題。

（二）片面化

心理健康教育的片面化傾向表現(xiàn)為，教育者在選擇教育目標(biāo)對(duì)象時(shí)，往往只關(guān)注部分有心理問題的學(xué)生，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，且趨向于選擇中學(xué)生，而忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。其次，在心理健康教育的內(nèi)容上，學(xué)校主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格等方面內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的普遍提高重視不夠。

上述問題如不能及時(shí)加以處理，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成不良影響，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙和人格缺陷。因此，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，是我們每位教育工作者肩負(fù)的重大責(zé)任。

三、影響中小學(xué)生心理健康的原因分析

（一）家庭因素

對(duì)中小學(xué)兒童的身心健康來說，家庭的影響因素很大。大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素容易造成家庭成員的心理行為異常，如父母離異或分居、父母死亡、家庭關(guān)系緊張等，或家庭教育方式不當(dāng)，如出現(xiàn)專制粗暴或溺愛嬌慣等。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康也產(chǎn)生著重大影響。校風(fēng)學(xué)風(fēng)不良、教師教育方法不當(dāng)、校園暴力、同學(xué)關(guān)系緊張等不和諧的學(xué)習(xí)條件和師生關(guān)系都會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，造成學(xué)生心理壓抑，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會(huì)關(guān)系等，這些因素對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用。社會(huì)生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。特別是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息量激增，放大了生活惡劣事件，這些現(xiàn)象都會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響身心健康。

四、中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展對(duì)策

（一）樹立以提高心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育觀

要實(shí)施心理健康教育，首先要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，樹立以提高心理素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育觀。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”觀念，提高對(duì)開展心理健康教育的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，真正加大對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和投入，將心理健康教育不再停留在口頭上，而要轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正落實(shí)到教育教學(xué)的每一項(xiàng)工作中。

（二）增強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的預(yù)防力度

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、人際交往范圍的拓展、學(xué)習(xí)壓力的加大，中小學(xué)生逐漸成為了各種心理健康問題的高發(fā)群體。因此，學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防，一方面要進(jìn)行全面深入的調(diào)查分析，了解學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性差異，預(yù)防中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、情感和人際關(guān)系等方面不良傾向的發(fā)生；另一方面又要主動(dòng)與家庭聯(lián)合，構(gòu)筑家庭與學(xué)校聯(lián)合互動(dòng)的預(yù)防體系，共同提高學(xué)生抵抗心理疾病的免疫力，防止心理疾病的發(fā)生。

（三）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的主旨思想

心理健康教育不是一門分立的學(xué)科，寓心理健康教育于學(xué)科教學(xué)中，有利于學(xué)校教師的全員參與，使每個(gè)教師都成為心理健康教育者。建設(shè)積極的課堂心理環(huán)境，實(shí)行有效的課堂管理。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹心理健康教育的各項(xiàng)原則，注意哪些教學(xué)內(nèi)容契合心理健康輔導(dǎo)，以增強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)的針對(duì)性。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，“對(duì)癥下藥”，有的放矢。使課堂環(huán)境更加有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（四）重視對(duì)全體教師開展心理健康教育培訓(xùn)工作

各中小學(xué)應(yīng)重視全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作，制定切實(shí)可行的短、中、長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃。就培訓(xùn)對(duì)象而言，短期計(jì)劃可以以分管領(lǐng)導(dǎo)、“兩課”教師、班主任為主；中期計(jì)劃以各科任課教師為主；長(zhǎng)期計(jì)劃則需要地方高師整合力量，積極開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，為提高心理健康教育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平奠定基礎(chǔ)。我們可以預(yù)見到的是，心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，將隨著心理健康教育的逐步深入開展而走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王定華.我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r[M].開明出版社，2010.

[2]陳家麟.學(xué)校心理健康教育——原理與操作[M].教育科學(xué)出版社，2002.