遲露鑫++羅怡++楊棟華

摘 要：隨著焊接水平不斷提高，以教材為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)企業(yè)對學(xué)生能力的要求。鑒于《焊接物理冶金》難度大、實踐性和應(yīng)用性很強的課程特點，我們應(yīng)以焊接專業(yè)碩士研究生為對象，從能力本位出發(fā)，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力為目的，探索互動與啟迪的教學(xué)模式在實踐中的高效性，從而培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高水平工程應(yīng)用性碩士人才。

關(guān)鍵詞：焊接物理冶金；能力本位；互動與啟迪教學(xué)方法

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.006

一、前沿

《焊接物理冶金》講授材料受焊后組織、性能、化學(xué)成分變化和產(chǎn)生缺陷的原因，旨在透過內(nèi)在規(guī)律，探明材料受焊過程和受焊后物理、化學(xué)和微觀的變化行為，進一步提高焊接質(zhì)量，防止各種焊接缺陷，具有較強的理論性和工程應(yīng)用性。因此，我們以2014、2015級焊接專業(yè)的碩士研究生為對象，從能力本位出發(fā)，探索互動與啟迪教學(xué)方法，增加知識儲備、豐富知識體系，啟迪思維，開啟智慧，提供正確科學(xué)思維和方法，提高分析問題和解決問題的綜合能力，培養(yǎng)高層次、研究和應(yīng)用型人才。

二、能力本位模式的基本理念

能力本位模式起源于二戰(zhàn)時的美國，用來培訓(xùn)技術(shù)工人。20世紀(jì)80年代后被逐漸推廣到許多國家。20世紀(jì)90年代，我國高校進行實驗試驗。能力本位模式的內(nèi)涵是以具體任務(wù)為動機，注重學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的教學(xué)活動為主，重視學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“為用而學(xué)，在用中學(xué)”的“互動”理念，由培養(yǎng)專業(yè)型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)教學(xué)中還存在不足：（1）教師只是一味地“照本宣科”，研究生被動接受，懶得參與互動。（2）教材上經(jīng)典理論與十多年前的工程案例相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，不能滿足培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題能力的要求。（3）課程考試的目的性太強，啟示性較差，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、能力本位模式在焊接物理冶金中的應(yīng)用

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用互動教學(xué)提高學(xué)習(xí)積極性

在了解了往屆畢業(yè)生工作崗位、具體任務(wù)、具備技能、知識儲備等方面的情況后，我們以教材為理論基礎(chǔ)，優(yōu)化課程內(nèi)容，并以實際案例的形式，對熱點、難點、重點及爭議的問題展開講授，加強與拓寬基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握并靈活運用。同時，對于具有一定理論深度且不是很重要的內(nèi)容，以PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、鉆研能力、獨立分析問題和解決問題的能力，還提高了學(xué)生的積極性。目前，隨著新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品等不斷涌現(xiàn)，我們在以課程大綱為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)課程內(nèi)容，插入焊接領(lǐng)域最新研究成果、國內(nèi)外研究動態(tài)及焊接技術(shù)研究新進展、新熱點，使課程內(nèi)容具有新穎性、現(xiàn)代氣息性，保證了課程一定的先進性和工程應(yīng)用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（二）注重創(chuàng)新，啟迪思維

能力本位模式是讓學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識轉(zhuǎn)變，因此，以課本為主，“教師講，學(xué)生聽”的單向知識傳授已經(jīng)不適用于研究生授課模式。研究生在讀期間，不僅有課程學(xué)習(xí)，更要完成學(xué)位論文，要真正提高科研能力，將課堂教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，從自位本能要求出發(fā)，要提高創(chuàng)新能力。因此，在組織課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)采用互動與啟迪的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使他們獨立思考，培養(yǎng)他們的探索研究精神，從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在授課過程中，教師不僅起到主要的引導(dǎo)作用，還要在PPT講授或是課堂討論階段，抓住“設(shè)疑”“析疑”“重點突破”和“難點分解”等環(huán)節(jié)，發(fā)揮民主性、組織性、生動性和教育性，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，保證學(xué)生主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、靈活性、實踐性和創(chuàng)造性，力求達到課前有復(fù)習(xí)、課上有認(rèn)知、課后有復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的鉆研精神和巨大的創(chuàng)造力。

（三）互動模式提高實踐教學(xué)主動性

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)方式，以授課與研討相結(jié)合的方式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。為了繼承經(jīng)典理論，又兼顧創(chuàng)新知識獲取，因此，實踐教學(xué)形式應(yīng)有案例教學(xué)、模擬教學(xué)、課題研究、教育調(diào)查、課堂觀摩等多種形式。而且，教師在授課時應(yīng)結(jié)合教材大綱，讓學(xué)生明確課程目的、目標(biāo)、內(nèi)容。教師還應(yīng)以精講多思為主，強調(diào)原理、方法和分析過程，結(jié)合某一案例，簡化結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，并以提出問題、查閱文獻、收集資料、分析問題、得出結(jié)論等研究方法獲得結(jié)論，再以分組討論形式，開拓解決問題的思路。最后由教師總結(jié)點評，提供教師的看法和建議，學(xué)生則根據(jù)教師建議可對結(jié)論進行修改，這樣提高了學(xué)生的自主性和學(xué)術(shù)交流能力，更培養(yǎng)了學(xué)術(shù)論文規(guī)范和口頭表達能力。

（四）校企互動與啟迪，提高教學(xué)質(zhì)量

為了讓學(xué)生得到更多的實踐鍛煉和能力的提升，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合，建立校內(nèi)、校外實踐基地，把學(xué)生儲備理論知識與生產(chǎn)結(jié)合起來，去分析和解決實際問題。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生適應(yīng)社會打下了基礎(chǔ)。例如，在講授力學(xué)行為分析時，關(guān)于夾緊力的位置及大小確定問題，教師可以結(jié)合于某單位聯(lián)合建立的實驗室，讓學(xué)生接觸多種企業(yè)使用的焊接夾具，了解了夾緊力。這樣結(jié)合某汽車上臂手弧焊接夾具，根據(jù)焊件夾緊位置、夾緊裝置及實際變形情況，理論知識學(xué)以致用，學(xué)生就能很快掌握知識點。此外，學(xué)生結(jié)合焊接熱源特點，可以拓寬到焊接夾具作業(yè)性、結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、安全性等知識面。由此可見，通過校企合作，檢驗了知識儲備量，參與了企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié)，檢驗了研究生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和鍛煉了研究生操作能力、軟件的應(yīng)用能力，還為研究生獲得了直觀的職業(yè)信息和機會。因此，加強校企合作，充分挖掘和利用企業(yè)培養(yǎng)資源，能提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

科技飛速發(fā)展對人才所具備的能力提出了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新性、高素質(zhì)、實用型的專業(yè)技術(shù)人才成為教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)以能力本位模式為基礎(chǔ)，不斷總結(jié)、探索、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主動參與者，并結(jié)合校企合作，促進創(chuàng)新精神、強化工程實踐能力及團隊寫作能力等，達到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻：

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