陶智祥

摘要：近年來越來越多的大學生投身自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境持續(xù)得到改善，作為一名高校教育者，引導大學生正確認識創(chuàng)業(yè)并幫助其成功創(chuàng)業(yè)，既是對國家“雙創(chuàng)”政策的積極響應(yīng)，也是緩解大學生現(xiàn)實就業(yè)壓力的有力舉措，為國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)一批生力軍。本研究從分析大學生就業(yè)現(xiàn)狀著手，探討個體和社會環(huán)境等各種因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向及成功率的影響，并針對現(xiàn)實中對大學生創(chuàng)業(yè)的不利因素提出改善對策。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；影響；高校；政策

國務(wù)院總理李克強在2015年《政府工作報告》中提出，要"打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和増加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)'雙引擎'，推動發(fā)展調(diào)速不減勢、量増質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。"可見，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)被納入國家的重要議程，并已提升到國家戰(zhàn)略的高度，有調(diào)查顯示，"毎増加一個機會型創(chuàng)業(yè)者，當年帶動就業(yè)數(shù)量平均為2.77人，未來5年帶動的就業(yè)數(shù)量平均為5.99人。"創(chuàng)業(yè)不僅有效地緩解了社會就業(yè)壓力，解決了就業(yè)矛盾，而且也成為繼續(xù)創(chuàng)造"新經(jīng)濟"持續(xù)增長奇跡的重要手段。當前，中國經(jīng)濟步入"新常態(tài)"，經(jīng)濟發(fā)展由要素投入驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，習近平指出，"主導國家發(fā)展命運的決定性因素是社會生產(chǎn)力發(fā)展和勞動生產(chǎn)率提高，只有不斷推進科技創(chuàng)新，不斷解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，不斷提高勞動生產(chǎn)率，才能實現(xiàn)經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。"[1]大學生創(chuàng)業(yè)是高等教育大眾化背景下高校人才培養(yǎng)改革的創(chuàng)新實踐，也是提高大學生就業(yè)的重要舉措。

大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)活動與國家的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)。[2]2014 年 12 月 10 日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好 2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知要求全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，大力引導高校畢業(yè)生到基層就業(yè)?，F(xiàn)實卻不容樂觀，我國大學生的創(chuàng)業(yè)成功率只有 2%-3%，浙江地區(qū)成功率稍偏高些也只有 4%，與歐美國家的大學生創(chuàng)業(yè)20%的成功率有較大差距。[3]雖然現(xiàn)在大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)持認可態(tài)度，但由于各種原因，極少部分學生選擇嘗試創(chuàng)業(yè)，其中創(chuàng)業(yè)成功者自然少之又少。近年來，國家及各級地方政府相繼出臺一系列對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策，但就實施過程來看，我國目前創(chuàng)業(yè)政策的制定和實施都缺乏理論基礎(chǔ)和理論指導，創(chuàng)業(yè)政策制定的系統(tǒng)性和全面性不足，政策的實施效果不甚理想，還沒有形成較為完善的創(chuàng)業(yè)政策體系。

個體及社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)的影響

本研究結(jié)合微觀和宏觀兩個方面，探討個體因素和社會環(huán)境因素對大學畢業(yè)班學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。[4]

1、個體因素的影響。學生的創(chuàng)業(yè)能力主要指其在學校的領(lǐng)導力、好奇心及創(chuàng)業(yè)技能，它受個體人格特質(zhì)和家庭教育的影響，而且學生的創(chuàng)業(yè)能力越強，其創(chuàng)業(yè)的興趣就會越強烈。個體人格特質(zhì)體現(xiàn)在個體的性格、對創(chuàng)業(yè)的認知、對自身的創(chuàng)業(yè)能力自信度、先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方面。有研究表明，有創(chuàng)新思維、有主見、自信、對創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的價值有渴望、先前有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生更有創(chuàng)業(yè)意向。當然，有家人或者親戚是從事創(chuàng)業(yè)活動也會對大學生的創(chuàng)業(yè)意向影響顯著，他們更傾向于嘗試創(chuàng)業(yè)，家人、朋友、老師等對大學生創(chuàng)業(yè)活動的期望、鼓勵或者認可也會加強大學生創(chuàng)業(yè)的意愿。

2、社會環(huán)境因素的影響。社會環(huán)境因素是除了個體本身內(nèi)在因素之外的外在創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素。學者們從不同的角度提出了自己的創(chuàng)業(yè)環(huán)境模型，但是學術(shù)界傾向于認為GEM模型對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的概括最為全面，能夠較完整地、真實地反映影響創(chuàng)業(yè)者的各類環(huán)境因素。GEM是由英國倫敦商學院和美國百森學院基于一個旨在研究全球創(chuàng)業(yè)活動的項目而提出的。在該模型中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境條件包括金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、國內(nèi)市場開放程度、實體基礎(chǔ)設(shè)施、文化及社會規(guī)范9個方面。其中金融支持包括權(quán)益資本、種子期投資、創(chuàng)業(yè)資本、饋贈和政府撥款等，對于剛步入社會的大學生而言，獲得金融支持能夠緩解創(chuàng)業(yè)資金不足的問題；政府政策涉及創(chuàng)業(yè)引導基金計劃、稅收優(yōu)惠減免政策、財政扶持政策、創(chuàng)業(yè)培訓以及政府采購計劃等，積極的政府政策能夠降低大學生的創(chuàng)業(yè)成本，有效加強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，降低創(chuàng)業(yè)的風險。國內(nèi)許多調(diào)查研究也表明，創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)的重要激勵因素，能夠使大學生更了解創(chuàng)業(yè)歷程、掌握創(chuàng)業(yè)技能，從而增強大學生創(chuàng)業(yè)的信心，并利用成功創(chuàng)業(yè)案例提高大學生的創(chuàng)業(yè)激情。[2]

促進大學生創(chuàng)業(yè)的對策

推進大學生創(chuàng)業(yè)導向的高校協(xié)同機制。大學生創(chuàng)業(yè)導向的高校協(xié)同機制并不是意味著政府、高校、企業(yè)以及大學生自身共同努力的簡單疊加，而是各類主體之間的協(xié)同合作和資源整合，努力培育有利于促進大學生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，通過加強創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)指導等措施，切實全面培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)知識，并努力創(chuàng)造條件使其接受創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，進一步健全和完善扶持政策，不斷促進大學生創(chuàng)業(yè)，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。[5]該機制包括：通過開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程和講座，加強專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的滲透和融合，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)案例，就如何把握商機，如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃，如何融資，如何把握創(chuàng)業(yè)流程等對大學生進行全面指導和培訓；積極整合相關(guān)資源，努力搭建創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺，鼓勵大學生充分利用專業(yè)知識優(yōu)勢，將科研活動與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；營造高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍，利用各種宣傳方式和媒介進行創(chuàng)業(yè)宣傳，使創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念深入人心；鼓勵跨學科、跨專業(yè)學習和交流，有利于發(fā)展學生的個人興趣和特長，在各部門聯(lián)動的基礎(chǔ)上，有計劃地開展各類創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等。

大學生創(chuàng)業(yè)政策創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型

政策轉(zhuǎn)型是提高當前大學生創(chuàng)業(yè)政策及其支持體系有效性的必然選擇，無論是政府、企業(yè)還是高校，都需要從“全面扶持”的政策原則轉(zhuǎn)變到“擇優(yōu)激勵”的政策原則，從公共資源利用的效率來看，“全面扶持”的創(chuàng)業(yè)資助政策并不是效率最高的公共政策選擇?？梢钥紤]集中有限的資源，對創(chuàng)業(yè)項目進行分類評估，擇優(yōu)進行資助與激勵。[6] 政策制訂的原則應(yīng)該是把各種優(yōu)惠與資金集中到那些優(yōu)秀的、最具有潛在成功可能的創(chuàng)業(yè)者身上；政府層面上要專門針對大學生創(chuàng)業(yè)群體的獨特性來制訂政策，不能將大學生創(chuàng)業(yè)與“弱勢群體再就業(yè)”的創(chuàng)業(yè)活動混化一談，強化符合大學生特長的創(chuàng)業(yè)引導與創(chuàng)業(yè)服務(wù)，尤其在科技創(chuàng)新等方面為大學生創(chuàng)業(yè)者提供便利條件；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育模式。如可把以孵化基地、“創(chuàng)業(yè)苗圃”為支撐的 “圈養(yǎng)”與單以 “種子基金”股權(quán)投資的 “散養(yǎng)”相結(jié)合，盡量擴大政策的受益面和不同創(chuàng)業(yè)類型大學生的需求。

大學生是最具創(chuàng)新能力與意識的年輕群體，促進大學生創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了緩解就業(yè)壓力，也是填補了高校重理論輕實踐的教育缺陷，為實現(xiàn)大學生個人的多元化發(fā)展提供更多的可能，也為我國的市場經(jīng)濟注入新的血液，具有非常積極的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新型國家的崛起需要我們每個個人、家庭、學校和政府攜手共同努力，協(xié)同合作，營造良好的市場環(huán)境，打造屬于我們自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

參考文獻：

[1]劉軍 我國大學生創(chuàng)業(yè)政策體系研究[D].山東，山東大學博士論文，2015年

[2]段利民，杜躍平 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響：兼對GEM模型的再檢驗[J].技術(shù)經(jīng)濟，2012（10）.

[3]蔣開東，朱劍瓊 大學生創(chuàng)業(yè)導向的高校協(xié)同機制研究[J].中國高教研究，2015（1）.

[4]彭正霞，陸根書 個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響[J].高等工程教育研究，2012（4）.

[5]劉永芳，龔 放.創(chuàng)業(yè)型大學的生成機制、價值重構(gòu)與途徑選擇[J].高等教育研究，2012（10）.

[6]葉映華 大學生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉(zhuǎn)型[J].教育發(fā)展研究，2011（1）.