田雙起　王新偉　趙仁勇

摘要：本科生教育的不斷提升為國家綜合國力的提高提供了強大的保障，同時本科生在教育過程中也出現(xiàn)諸多問題。就當前中國本科生教育的培養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)過程中出現(xiàn)前期準備不足、專業(yè)學習應(yīng)用培養(yǎng)依然處于轉(zhuǎn)型期、高校一線教師教學水平相對較低、本科生教育相對應(yīng)的評價標準不完善、參與本科生教育的高校教師教學綜合素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊等問題分別進行了分析和論證，并針對這些本科生教學以及培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：本科生教育；教學水平；教師

在高等教育過程中，本科生教育對一個國家具有重要的地位，具有承上啟下的關(guān)鍵作用，為未來的國家科研領(lǐng)域提供重要的優(yōu)秀人才同時也為國家的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備人才，因此，本科生教育應(yīng)該受到越來越重視，真正起到少年強則中國強的意義[1]。不能使中國的本科生教育落后于西方發(fā)達國家，從而實現(xiàn)國家民族的偉大復(fù)興。本科生教育在國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展過程中起到具足輕重的作用[2]。

一、本科生教育的現(xiàn)狀

二十一世紀以來，本科生的招生規(guī)模不斷擴大，專科院校也不斷的升為本科院校，因此本科生的數(shù)量不斷增加。因此在本科生教育方面也不斷出現(xiàn)新的問題，在很大程度上影響了本科生的教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的提高，并間接體現(xiàn)在就業(yè)后學生不能利用專業(yè)知識為社會做貢獻以及更有效的融入社會中。同時由于本科教育總體水平的不斷下滑也給學生的就業(yè)率造成的很大的影響，在招生和就業(yè)之間形成的惡性循環(huán)[3]。

二、本科生教育方面主要存在的問題有：

1、本科生學習意識下降。

目前高考競爭激烈，很多學生在初、高中花費了很多精力進行學習，由于本科院校的不斷擴招，普通本科院校相對好考，很多學生產(chǎn)生的誤解，認為可以先上一個一般的本科院校，將來考一個名牌大學的研究生[4]。在大一的時候認為我可以在大三開始好好學習就能夠考一個很好的重點大學研究生，而選擇在大學前兩年放縱自己，沒有學習意識，隨后出現(xiàn)好幾門不及格的現(xiàn)象，從而動搖了自己的學習能力。

2、本科院校教師教學水平低。

本科院校的整個評價體系嚴重影響著教師教學水平的發(fā)展，在本科院校的教師職稱評定過程中主要側(cè)重教師的科研成果而忽視教師的教學水平，而教學水平的評價也往往走過場走關(guān)系，在很大程度上傷害了教師的教學熱情，沒有對教師的教學成果進行必要的教學獎勵措施[5]。還有很多學校在教學重視程度上只是做表面工作，如2016年河南大學已退休教師的教學非常受學生歡迎，然而職稱依然是講師，只是受到社會關(guān)注才返聘為副教授。

3、本科生專業(yè)知識學習針對性不強。

本科生在大三開始學習專業(yè)課，然而目前很多高等院校在開設(shè)專業(yè)課時，并沒有與學生的就業(yè)進行緊密結(jié)合，往往出現(xiàn)雜而亂[6]。有些專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)害怕學生學習不全面，往往開設(shè)一些相對寬泛的課程，然而這些課程并沒有太多的實踐指導(dǎo)意義，由于其專業(yè)性不夠強，因此學生在實習和就業(yè)過程中不能第一時間應(yīng)用[7]。如有的院校新開始專業(yè)—食品營養(yǎng)檢測專業(yè)開設(shè)的課程竟然與食品安全專業(yè)課程一模一樣，如此做法肯定與學生的學習和就業(yè)單位的要求出現(xiàn)沖突。

三、提高本科生教育水平的對策

1、提高本科生學習意識。

面對我國高中學習緊張而大學學習松弛的現(xiàn)狀，應(yīng)讓本科生理性認識到問題的嚴重性，建議對本科生實行良性的班主任制度。加強本科生的學習意識，對本科生的學習以及科研興趣起到一定的指導(dǎo)作用。同時，在學習環(huán)境方面，不能全部都設(shè)置為集體大教室，應(yīng)該設(shè)置一系列以班級或者以專業(yè)為基礎(chǔ)的學習教室，也不能全部沒有晚自習或者早自習，任學生自己發(fā)展[8]。主要是由于大部分本科生在時間管理方面沒有約束力，造成了時間浪費，大部分學生主要是打游戲、打網(wǎng)游以及看電影等娛樂節(jié)目，沒有將時間進行科學管理。

2、重視本科院校教師教學水平。

當前很多高等院校尤其重視教師的科研能力，在客觀上造成了教學水平不能夠得到重視，因此，很多教師尤其是需要職稱的中青年教師花費大量的時間在科研方面。由于在評定職稱的過程中，需要教師必須拿到科研項目，項目鑒定，論文以及專利和獎勵等，造成了教師沒有時間在教學方面進行更多的深思和創(chuàng)新[9]。在這種情況下，教師并沒有多少時間花費在備課和批改作業(yè)等方面，更沒有時間和學生進行談心以及交流學習心得，進一步加強自己的教學水平，因此，應(yīng)該投入更多地時間腳踏實地的進行教學工作，加大教學真實水平在評價教師體系中的作用。

3、提高學生學習專業(yè)的應(yīng)用價值。

很多高校在專業(yè)課學習過程中，為了拓寬學生的知識面盲目推廣課程，造成學生學習重點不突出，學生學習過程中不能夠把握重點，從而形成學習內(nèi)容較為寬泛。而學生學習的內(nèi)容也不能與實習生產(chǎn)掛鉤，因此在教學過程中應(yīng)該針對性的講解生產(chǎn)應(yīng)用或者畢業(yè)后工作面臨的實際問題進行分析，加大案例教學以及學生解決案例的能力[10]。

參考文獻：

[1]靳遵龍，陳曉堂.本科生導(dǎo)師組制教學改革初探[J].中國電力教育，2010，（13）.

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[3]堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[N].人民日報，2012-11-18 .

[4]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展———以地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（3）.

[5]劉振天.新建本科院校人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾及解決之策[J].學術(shù)交流，2012（8）.

[6]張建成，劉偉，譚苗苗.基于工程教育專業(yè)認證的應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案設(shè)計[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）.

[7]任世英，劉飛.應(yīng)用型本科《基因工程》課程教學改革與實踐[J].輕工科技，2016（8）.

[8]耿幼平，林莉，陳光.數(shù)字校園中基于教室資源管理的教學執(zhí)行計劃模型的研究與實現(xiàn)[J].實驗技術(shù)與管理，2011（5）.

[9]郭騏源，顏偉韜，任立品，郭亞東，周沫含.機械工程學科本科生導(dǎo)師制管理模式的探討[J].教育教學論壇，2016（30）.

[10]代中強.《國際經(jīng)濟學》課程本土案例教學研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2016（2）.

通訊作者：田雙起