馮新麗

摘 要：新課程標準指出：“在初中生物教學中培養(yǎng)學生實驗探究的有效性，對提高學生的創(chuàng)新實踐能力至關重要?！边@就要求我們生物任課教師在教學中要拉學生一把，就能取得事半功倍的教學效果。因此，教師應積極探究提高生物實驗探究教學有效性的辦法，并應用到實驗教學中，以期收得良好的教學效果。

關鍵詞：提高；生物實驗探究；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.029

一切發(fā)明創(chuàng)造都是在實踐探究中獲得，而實驗探究則是培養(yǎng)這種能力的最好、最有效的方式。新課程標準指出：“在初中生物教學中培養(yǎng)學生實驗探究的有效性，對提高學生的創(chuàng)新實踐能力至關重要?！币虼耍處熢谡n堂上不再是“主演”而是“導演”。這就要求教師注重培養(yǎng)學生實驗探究的品質和習慣，來激活學生的創(chuàng)新意識和潛能。為此，我在教學實踐中摸索出一套提高生物實驗探究有效性的方法，讓盡量多的學生用主動、積極、愉悅的情緒來參與實驗探究活動，在較短的時間內獲得更多的知識和技能。

一、創(chuàng)設實驗探究情境，簡化重難點，提高探究性實驗的可操作性

重難點是一堂課的核心、精華，但是又比較枯燥難懂，此處創(chuàng)設實驗探究情境，能激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)散思維，集中注意力進行攻關，把難點攻破、重點深化，有效提高實驗探究的可操作性。

例如，我在“傳染病的預防”教學中，舉例說出傳染病的傳播途徑是本課的重難點。講到這里，我創(chuàng)設了一個情境：準備了一個小實驗，先擺上一些面粉，問學生：“假如這是病原體，你想什么辦法把它弄到別人身上呢？”“用嘴吹到空氣中?！薄笆稚险瓷厦娣郏c周圍同學握手，這些學生再與其他同學握手?！睂W生的積極性很高，很多學生主動要求實驗。學生七嘴八舌，討論面粉的傳播過程，我因勢利導讓學生總結敘述了傳染病的傳播途徑。我借機進一步提問：“很多國家流行的‘H1N1甲型流感是怎么傳到中國的？它的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？怎么預防？”學生個個興奮不已，紛紛發(fā)言，并根據今天學習的知識，說出自己的觀點和看法。這種教學方法，讓學生感覺到實驗知識就在自己的生活中，通過合作探究很容易克服難點、深化重點，有效提高實驗探究的可操作性。

再如，教學七年級生物下冊第三章“咽部是呼吸道和消化道的共同通道”時，我讓學生進行探究，做吸氣和吞咽動作，體會吸氣與吞咽是否能同時進行；探究會厭軟骨和懸雍垂在呼吸與吞咽時所起的作用?？墒?，學生不能見到實物，體會起來非常困難，不知道究竟怎么回事。還有的學生提出飯粒吃到鼻子里是不是也跟咽部有關系呢？針對這些問題，我制作了“呼吸與吞咽過程演示器”進行演示實驗，來幫助學生進行理解。通過情境創(chuàng)設，把看不見、摸不著的呼吸與吞咽生理過程，以實驗的形式展現在學生的眼前，并利用“咽部活動演示器”把懸雍垂、會厭軟骨的活動情況模擬演示出來，能把抽象的咽部活動知識立體直觀體現出來，讓學生看得見、摸得著，使難點變得簡單、容易，提高了實驗探究的效果。

二、通過拓展實驗探究空間，有效提高學生的實驗探究能力

生物教學注重實驗探究，與生活聯系非常緊密，實驗探究的場所并不是一定在實驗室，可以在野外也可以在家里進行。有的實驗讓學生在家里做學生會更感興趣、效果更好，能更有效地提高實驗課的教學效率，提高學生的實驗探究能力。

例如，在講“種子萌發(fā)的條件”一課時，在實驗課的前幾天，我就把實驗的具體方案、實驗步驟發(fā)給學生，并把學生平均分成八組。前三組探究種子萌發(fā)的外界條件（適宜的溫度、適量的水、充足的氧氣這三個外界條件），四至七組探究種子萌發(fā)的內部條件（發(fā)育完好、結構完整、已過休眠期、在壽限之內四個內部條件），最后一組探究種子的萌發(fā)是否與光照、土壤有關，要求學生寫出實驗方案。同時，我向學生下了一張?zhí)魬?zhàn)書“這些條件老師也要做，咱們比一下誰做得好，看誰能做得更好”。結果，在上這一節(jié)課時，太讓我感動了，學生做得非常好，他們不但把我預設的做得很好。出乎意料的是，有的學生在探究種子的結構是否完整與種子萌發(fā)的關系時，針對不同情況做了多組實驗（胚不完整、子葉不完整、沒有種皮等多種情況）。這太讓我驚喜了，連我自己都沒想到，結果學生做到了。

通過這一節(jié)課，我明白一個道理，只要在教師正確引導下放手讓學生去做，就能有效培養(yǎng)學生的動手能力和求異思維，充分證明了實驗探究是發(fā)明創(chuàng)造的根本。這樣，既縮短了實驗時間，又能夠更加有效地提高實驗探究教學效果。

三、利用實物制造矛盾，提高生物實驗探究的有效性

實物以它直觀性、形象性等特點能充分激發(fā)學生的好奇心。而且，它是學生克服困難、變苦為樂的內驅力，是進行探究的源泉。青少年天生就有受外部特征吸引而產生的好奇心，但是這種好奇心自發(fā)、幼稚、短暫、易消失。要使其長久，這需要教師故意制造矛盾，讓學生在矛盾中維持好奇心，激活探究欲望，提高探究的有效性。

例如，我在進行“在實驗室里觀察植物”的實驗教學時，不是進行簡單的知識灌溉，而是從實物入手先引起學生的好奇心，然后巧妙設疑制造矛盾，激發(fā)學生產生矛盾心理，產生探究的欲望。舉例來說：在學生探究完根系后，我擺出蘿卜、白薯這些塊根的同時故意放進去一塊姜、馬鈴薯，借機制造矛盾，讓學生觀察它們的外形特點，激發(fā)學生的好奇心。接著，我問：“你能找出哪些屬于根嗎？”這時學生感到茫然，開始議論“姜有一圈一圈的線，還有芽，馬鈴薯也長芽了，但它們都長在地下不都是根嗎？”我說“姜屬于莖”并及時亮出自己的觀點。學生都瞪大了眼睛，問：“姜為什么是莖呢？”這引發(fā)了學生的矛盾心理。學生個個躍躍欲試，很想知道怎么回事，我們師生圍繞這個問題對“莖”的特征進行了探究。學生知道了塊根與塊莖的區(qū)別，頓時茅塞頓開。由迷惑不解到恍然醒悟，學生在精神上得到了極大的滿足，從而激起了他們進一步探究的欲望，提高了探究的有效性。

通過以上三種方式在生物實驗探究教學中的運用，激發(fā)了學生的探究欲望、創(chuàng)新的意識和潛能，使學生能在較短的時間內獲得更多的知識和技能，會產生一種輕松、愉快的成功感。作為生物教師，在實驗探究教學中，我們應成為學生智慧的啟發(fā)者，成為課堂探究的“導演”，做學生前進道路上的“燈塔”。面對信息的時代，面對視野開闊的學生，教師不能滿足于現有的探究方法，應該不斷進取尋找新的探究思路，為每一個學生的創(chuàng)造性思維插上翱翔的翅膀。

參考文獻：

[1] 李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].考試周刊，2013（90）：145.

[2] 常國華.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略探究[J].中國校外教育旬刊，2015（1）：84.