張海琳

摘要：幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不可低估的作用，促進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，變壓力為動(dòng)力，促進(jìn)教師的心理健康。學(xué)校管理者要支持和關(guān)心教師的心理素質(zhì)，教師自身也要有提高心理素質(zhì)的意識(shí)，學(xué)習(xí)正確調(diào)適心里的有效方法，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。只有這樣才能使教師心理健康和心里素質(zhì)不斷改善和提高。

關(guān)鍵詞：幼師；心理；健康；問(wèn)題；對(duì)策；作用；標(biāo)準(zhǔn)

幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不行。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證”幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心里發(fā)展和行為，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不可低估的作用，提高幼兒教師的心理素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量幼教隊(duì)伍的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，加強(qiáng)教師心理健康教育工作，使教師具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的優(yōu)良品格以及較強(qiáng)的心理調(diào)控能力，是當(dāng)前形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

一、幼兒教師心理健康的作用

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個(gè)重新學(xué)習(xí)，全面提高和自我完善的任務(wù)。首先是具備良好的心理素質(zhì)，人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨(dú)特性，它在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個(gè)理想、合格的幼兒教師除了具備良好的思想道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)，要用耐心、愛(ài)心對(duì)待別人的孩子：當(dāng)孩子在取得可喜的成績(jī)時(shí)，我們要積極的伸出大拇指給予鼓勵(lì)；當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，我們更要給他加油鼓勁；當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我們也不要對(duì)著他們大吼大叫，以免給孩子帶來(lái)不良的影響，應(yīng)當(dāng)及時(shí)問(wèn)清楚事情的來(lái)龍去脈再告訴他這樣做是不對(duì)的，以后不要再犯同類的錯(cuò)誤。教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。教師心理健康是指教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動(dòng)與外部世界的協(xié)調(diào)，它有利于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是能影響學(xué)生心理健康問(wèn)題。如果教師心理不健康，不注意自己的行為，比如說(shuō)臟話、吃零食、亂串班等這些不良的行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)幼兒的心理、生理產(chǎn)生不良的影響；反之教師心理健康，具有豁達(dá)、開(kāi)朗、善良等優(yōu)秀心理品質(zhì)的教師會(huì)給幼兒以健康的心理支持，從而形成教師和幼兒間良好和諧的心理關(guān)系。心理健康的教師可通過(guò)自身展示社會(huì)行為的修養(yǎng)潛移默化的促進(jìn)幼兒的心理健康。因此幼兒教師的心理健康狀況直接影響到幼兒的成長(zhǎng)，必須引起全社會(huì)的關(guān)注。我們要在提高幼師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，把心理健康納入培養(yǎng)范疇，從根本上促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

二、幼兒教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1、要熱愛(ài)幼教事業(yè)。能認(rèn)同自己的幼教角色，對(duì)幼兒教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并充滿信心和情感。人是社會(huì)生活的主體。每個(gè)人在社會(huì)生活中都占有一定的地位，擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)職能，因此對(duì)待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會(huì)適應(yīng)的首要構(gòu)成因素，作為人類靈魂的工程師，只有將自身的才能在教育，教學(xué)工作中表現(xiàn)出來(lái)，并由此獲得成就感和滿足感，才能對(duì)社會(huì)生活有良好的適應(yīng)。

2、能正確的認(rèn)識(shí)自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點(diǎn)，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會(huì)遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的教師能夠平靜的對(duì)待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會(huì)消沉。

3、能構(gòu)建和諧人際關(guān)系。人是社會(huì)化的動(dòng)物，妥善處理人與人的關(guān)系，樂(lè)于與他人共事相處，才能立身處世。它包括在人際交往中，了解彼此的權(quán)利義務(wù)，個(gè)人的思想、目標(biāo)行為與社會(huì)要求協(xié)調(diào)，能客觀地了解和評(píng)價(jià)他人，積極與他人真誠(chéng)溝通；與人相處時(shí)尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關(guān)系在師生共動(dòng)中表現(xiàn)為老師與幼兒關(guān)系融洽，平等對(duì)待每一位幼兒。

4、有頑強(qiáng)的自制力。任何工作都不是一帆風(fēng)順的，幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺(jué)地克服困難，在困難面前有堅(jiān)定的原則和信念，態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真而又誠(chéng)懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊(yùn)藏著最好的機(jī)會(huì)，對(duì)該追求的目標(biāo)一定要追求到底，有頑強(qiáng)的自制力。

三、影響幼兒教師心理健康的幾個(gè)因素

1、性格差異對(duì)幼師心理健康的影響?？茖W(xué)家烏申斯基有一句名言：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形勢(shì)和發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格。”①性格外向的教師，一般遇到事情會(huì)不假思索，處理問(wèn)題過(guò)于武斷，往往導(dǎo)致出差錯(cuò)、辦錯(cuò)事；相反，性格內(nèi)向的教師則不善于交往，不善于發(fā)泄，造成猜疑心重，喪失自信，總擔(dān)心別人看不起自己，認(rèn)為自己什么都不如別人，最后造成性格孤僻，心理疲憊。

2、自身修養(yǎng)對(duì)心理健康的影響。自身修養(yǎng)指教師個(gè)人的知識(shí)、閱歷、處理事情的能力。如，自身素質(zhì)高的教師，不但學(xué)識(shí)淵博，而且還會(huì)給幼兒傳授一些課外知識(shí)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣；自身素質(zhì)低的教師，缺乏自信、不善于學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取，遇到事情總是找客觀原因，天長(zhǎng)日久變得自卑和孤僻，嚴(yán)重影響其身心健康。

3、壓力過(guò)重帶來(lái)的影響。在幼兒園女教師占大多數(shù)，她們既要擔(dān)負(fù)起家庭主婦的角色，又要擔(dān)起職業(yè)女性的角色，還要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)努力工作，不斷進(jìn)取，由于壓力過(guò)重，使教師的身體健康和心理健康都受到影響。比如，有些教師不論做什么事情都很要強(qiáng)，凡事都要爭(zhēng)第一，深怕別人超過(guò)自己，無(wú)形中給自己施加了較大的壓力。久而久之，不論身體上還是精神上都吃不消。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)用一顆寬容的心去對(duì)待身邊所發(fā)生的一切。

4、處理家長(zhǎng)關(guān)系對(duì)心理健康的影響。人們皆渴望得到愛(ài)與被愛(ài)、理解與尊重、友情與支持，而幼兒教師這些需要的滿足主要來(lái)源與家長(zhǎng)，良好的家園關(guān)系會(huì)使教師有成就感、自我價(jià)值感、幸福感，這有利于教師心理健康的生活環(huán)境；不協(xié)調(diào)的家園關(guān)系會(huì)使教師情緒緊張、心情郁悶，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài)，家長(zhǎng)的不尊重教師的現(xiàn)象，會(huì)使教師感到空虛無(wú)助、痛苦，使身體健康在不堪重負(fù)的情況下出現(xiàn)許多心理問(wèn)題。

四、促進(jìn)幼兒園教師心理健康的對(duì)策

1、確立“以人為本”的管理理念。確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé)；多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。②建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主等。

2、加強(qiáng)對(duì)教師心理健康的教育。心理健康教育關(guān)鍵在教師，要想提高幼兒的心理健康水平，必須以提高教師心理健康水平為前提，不僅因?yàn)榻處煶袚?dān)著教書(shū)育人的責(zé)任，更因?yàn)榻處熢谟變盒哪恐械男蜗?，?duì)他們自我保護(hù)概念的形成及相互幫助的確定，為此，應(yīng)該把關(guān)注教師的心理健康提到日程上來(lái)，園內(nèi)管理者應(yīng)加強(qiáng)與教師的溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)心教師的生活，為教師工作和生活提供各種周到細(xì)致的服務(wù)。

3、教師要學(xué)會(huì)自我心理的調(diào)控。心理能動(dòng)反映論認(rèn)為，教師心理健康是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得社會(huì)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主體的構(gòu)建活動(dòng)，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。教師只有學(xué)會(huì)心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護(hù)與增進(jìn)，因此作為教師，首先要學(xué)會(huì)彈性思維和辯論思維?？陀^事物的發(fā)生、變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意態(tài)為轉(zhuǎn)移的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我國(guó)關(guān)于教師心理健康的研究》 韓進(jìn)之 1992年

[2]《幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討》 盧長(zhǎng)娥 韓艷玲 2006（7—8）