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精心構(gòu)建和諧課堂

2017-01-16 08:46郭亞麗
關(guān)鍵詞:整堂自豪思維

課堂是學(xué)生的課堂。那學(xué)生最需要的是什么樣的課堂呢?一切以學(xué)生為中心、真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂,最符合學(xué)生需要的課堂,師生得以同頻共振的課堂才是學(xué)生需要的和諧的課堂。那如何構(gòu)建這種“和諧”的課堂呢?

一、精心營(yíng)造良好的開(kāi)端——開(kāi)啟課堂的金鑰匙

俗話說(shuō)得好:“良好的開(kāi)端是成功的一半。”每一次聽(tīng)課的時(shí)候,都能感受到教師那巧妙的開(kāi)頭給學(xué)生帶來(lái)的新奇的心理感受,有效地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,取得了良好的教學(xué)效果。所以說(shuō),一堂課的成功,課前交流和導(dǎo)入是關(guān)鍵,因?yàn)樗苯佑绊懼谜n的教學(xué)效果,奠定著整堂課的學(xué)習(xí)基調(diào)。導(dǎo)入得好,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,讓學(xué)生在寬松、生動(dòng)、活潑的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情,是“點(diǎn)燃精彩課堂的火種”。反之,導(dǎo)入得不好,會(huì)讓整堂課都陷入一種沉悶、壓抑的教學(xué)情境,會(huì)讓學(xué)生和老師都倍感壓力,倍感緊張,無(wú)所適從,從而影響師生的上課情緒和整堂課的教學(xué)效果。下面我們來(lái)看這樣一個(gè)案例。

鈴聲響了,已經(jīng)是上午的第四節(jié)課了,孩子們都有些累了,所以教師在開(kāi)頭是這樣說(shuō)的:“孩子們,快到中午了,你們都餓了吧!要不咱們來(lái)‘吃幾口空氣,補(bǔ)充補(bǔ)充能量吧!”說(shuō)著教師就帶領(lǐng)學(xué)生“吸”了幾口空氣,孩子們張大嘴巴吸氣了,也張大嘴巴笑了。這是一位新老師在借班上課,開(kāi)頭的這樣一個(gè)小幽默一下子就把學(xué)生給逗樂(lè)了。學(xué)生們樂(lè)了,不僅消除了學(xué)生們的疲憊感,也有效地消除了教師和學(xué)生的緊張,一下子就拉近了師生之間的距離。比起我們有些老師在開(kāi)頭的時(shí)候提問(wèn):“孩子們,你們緊張嗎?不要緊張,待會(huì)看誰(shuí)表現(xiàn)得好!”我相信這樣的開(kāi)頭一定是越問(wèn)學(xué)生越緊張,結(jié)果整堂課,孩子們都沉默,你不敢言,我不敢語(yǔ),教師更是如此,一看學(xué)生不回答就著急了,手足無(wú)措,只好不住地啟發(fā),一啟發(fā),話就多,孩子們便更不敢說(shuō)了。整堂課都會(huì)讓人感受到很壓抑,很沉悶,放不開(kāi)。這都是因?yàn)轭^沒(méi)有開(kāi)好。

所以,我相信只要有一個(gè)良好的開(kāi)端,就能讓學(xué)生以一種輕松、愉悅、倍感親切的心情走進(jìn)課堂,就能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)情境,成功地奠定整堂課的情感基調(diào)。良好的開(kāi)端是開(kāi)啟精彩課堂的金鑰匙。那良好的開(kāi)端要注意些什么呢?課堂是學(xué)生的課堂,學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,所以老師在課堂上最需要關(guān)注的就是學(xué)生。首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣?!芭d趣是最好的老師”。只要是學(xué)生感興趣的知識(shí),學(xué)生就會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、想學(xué),有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)高度有效。其次,自信是走向成功的第一步。一堂精彩而又成功的課,不僅需要一位好的講課教師,而且需要學(xué)生的積極參與。教師作為課堂的駕馭者要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的自信心,使其更好地融入到課堂中來(lái)。老師更多地指導(dǎo)、鼓勵(lì)才是“教學(xué)”的真正內(nèi)涵。名師的標(biāo)志不是會(huì)講多么高深的知識(shí),而是讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)這些知識(shí)。只有這樣,孩子們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中才能更好地釋?xiě)炎约?,放松自己,以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂,成為課堂的主體。在這樣的課堂上,師生成為平等的對(duì)話者、身心的自由者、精神的快樂(lè)者,從而讓學(xué)生以一種最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí),得到最好的收獲,并為老師的精彩教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑——推動(dòng)課堂的原動(dòng)力

孔子說(shuō):“學(xué)起于思”、“思源于疑”、“不憤不啟,不悱不發(fā)”。朱熹說(shuō):“學(xué)貴質(zhì)疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!弊阋?jiàn)疑問(wèn)是思維的火種,思維以疑問(wèn)為起點(diǎn),有疑問(wèn)才有思維,經(jīng)過(guò)思維才能解疑、有所進(jìn)取。問(wèn)題的產(chǎn)生乃是一切創(chuàng)造的起源與根本。牛頓因一問(wèn)而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力,愛(ài)迪生因一問(wèn)而發(fā)現(xiàn)了最好的燈絲,魯班的斧頭、張衡的地動(dòng)儀、祖沖之的圓周率、蔡倫的造紙術(shù),無(wú)不向我們印證了:?jiǎn)栴}會(huì)牽引你不斷地探索,不斷地研究?,F(xiàn)如今,多功能牙刷、節(jié)能拖把這些小發(fā)明小創(chuàng)造的成果都向我們進(jìn)一步證實(shí)了:它們均起源于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題,進(jìn)而不斷去探究,最后創(chuàng)造的結(jié)果。

課堂也是如此。有效的課堂就應(yīng)當(dāng)起于疑,序以疑。起于疑,起于學(xué)生質(zhì)疑,讓疑問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花;序以疑,讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線。新課程呼喚學(xué)生問(wèn)、學(xué)生議、學(xué)生辯的自主探索的嶄新境界。學(xué)生有了疑問(wèn),就能進(jìn)一步去思索、去探究、去討論、去總結(jié),進(jìn)而形成自己的思想,擁有自己的感悟?!丁伴W光的金子”》一文中,孩子們對(duì)“特約服務(wù)箱”里究竟會(huì)有幾張紙條產(chǎn)生了疑問(wèn)。我便抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思索:你覺(jué)得會(huì)有幾張?“四張、五張、十張……”“有四張就意味著徐虎要奔赴四個(gè)地點(diǎn)去修理。有五張呢?有十張呢?”是呀,通過(guò)孩子們猜測(cè)紙條的多少,就能深切地感受到徐虎的辛勞?!澳悄阆M裉斓摹丶s服務(wù)箱里有幾張紙條?”“四張、五張、一張、一張也沒(méi)有……”“為什么一張也沒(méi)有呢?”“因?yàn)樾旎?shí)在是太累了,所以我希望他能休息休息?!倍嗝炊碌暮⒆樱嗝锤腥说脑捳Z(yǔ)。孩子們不僅讀懂了徐虎的精神,更學(xué)會(huì)了感恩。德國(guó)教育家第多斯惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”在以往的課堂上,老師直接把所了解的知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生們就只能被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏應(yīng)有的獨(dú)立思考能力,不易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的鉆研精神。而教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙地質(zhì)疑,就能有效地激活學(xué)生的思維,打開(kāi)學(xué)生思維的空間。有了疑問(wèn),就有了思索的原動(dòng)力,就有了學(xué)習(xí)的方向,循著問(wèn)題不斷去探究,就能產(chǎn)生出人意料的效果。

三、促進(jìn)學(xué)生合作交流——引爆課堂的催化劑

你有一種思想,我有一種思想,交換之后就獲得了兩種思想。一個(gè)人的智慧是有限的,眾人拾柴火焰高,合作學(xué)習(xí)的成果是巨大的。與此同時(shí),人與人之間觀點(diǎn)不同,看法不同,難免會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),但真理只會(huì)越辯越明。

在教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí),學(xué)生就對(duì)“愛(ài)因斯坦到底偉不偉大”產(chǎn)生了爭(zhēng)議,偉大有偉大的原因,不偉大有不偉大的理由,就在這一系列激烈爭(zhēng)辯的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn):學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解之前是潛心讀文,積極探討,發(fā)表見(jiàn)解之中是義正詞嚴(yán),有理有據(jù),在發(fā)表見(jiàn)解之后是虛心聽(tīng)取,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的爭(zhēng)辯,這樣的場(chǎng)面,這樣的結(jié)局不正是我們欣然見(jiàn)到的嗎?學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí),鍛煉了能力。

再比如薛法根老師在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用“我感到自豪的是——”這一句式來(lái)交流駱駝值得自豪的地方。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們的聲音吧。“我感到自豪的是駱駝耐饑耐渴?!薄拔腋械阶院赖氖邱橊劚还J(rèn)為沙漠之舟?!薄拔腋械阶院赖氖邱橊劚涣袨閲?guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物?!薄谶@樣的交流與互動(dòng)中,孩子們傾聽(tīng)了更多的聲音,也擁有了更多的收獲。接著薛老師再引導(dǎo)孩子們說(shuō)一說(shuō)自己值得自豪的地方?!皶?huì)彈鋼琴、學(xué)習(xí)成績(jī)好、擁有一個(gè)溫馨的家庭、有愛(ài)我的爸爸媽媽、有特級(jí)教師上課……”學(xué)生的思維異常活躍,學(xué)生的表達(dá)異常豐富。這都是交流的魅力,因?yàn)樗玫亻_(kāi)啟了學(xué)生的心智,打開(kāi)了學(xué)生的思維,擴(kuò)充了學(xué)習(xí)的張力,提升了學(xué)習(xí)的效果。

四、及時(shí)抓住動(dòng)態(tài)生成——提升課堂的助推器

一堂成功的課就在于它總能給人以回味,給人以思索,很多時(shí)候就得益于那精彩的瞬間——新的課堂教學(xué)資源的“生成”?!队旰蟆肥且皇追浅?yōu)美的詩(shī)歌,教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生感受到兄妹倆踩水時(shí)的興奮與快樂(lè),體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感與韻律美。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,有位同學(xué)忍不住喊出了一句“妹,小心,滑!”喊得是那么的貼切,既有對(duì)小妹的關(guān)心與愛(ài)撫,又飽含著興奮與歡樂(lè)。我敏銳地察覺(jué)到:他,就是點(diǎn)燃這堂課的火種。我豈能放過(guò)!于是,全班同學(xué)在他的帶領(lǐng)下,忘情地喊了出來(lái),忘情地進(jìn)入到雨后的世界中。至此,還有什么要講的,他們已經(jīng)通過(guò)那富有感染力的聲音向我們?cè)V說(shuō)了他們的理解。自然,這堂課的成功之處就在于他繪聲繪色的朗讀。這是在本堂課之前沒(méi)有任何預(yù)設(shè)的,完全來(lái)自于課堂上的隨機(jī)應(yīng)變,來(lái)自于巧妙地運(yùn)用了課堂上的生成資源?!队巫右鳌愤@篇課文也讓我充分領(lǐng)略到了如此般的妙處。這堂課又完全得益于那句“郊兒,你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!”當(dāng)我聽(tīng)到楊家同學(xué)對(duì)這句話的品讀時(shí),一聲“郊兒”直喊得我心為之輕輕顫抖。當(dāng)我叫他起來(lái)范讀的時(shí)候,全班為之動(dòng)容。因?yàn)槁?tīng)著他的朗讀,聽(tīng)著這聲呼喚,就宛如聽(tīng)到了孟郊的母親對(duì)兒子的親切呼喚。就宛如聽(tīng)到了母親對(duì)自己的深情呼喚。當(dāng)大家一起來(lái)朗讀這句話的時(shí)候,聽(tīng)到的和感受到的都是同一個(gè)聲音:母親對(duì)兒子的那份深深的摯愛(ài),那份濃濃的關(guān)懷。他們已走進(jìn)了“母親”的心田,也自然而然地領(lǐng)略到了兒將對(duì)母的那番心意。同時(shí)也感悟到了文本所要表達(dá)的內(nèi)涵。

有了這兩堂課的啟示,我情不自禁地感嘆:一堂課的成功就在于執(zhí)教者能否及時(shí)地抓住新的教學(xué)資源——天然的“生成”,并巧妙地加以利用。如果抓住了,它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,激起學(xué)生情感的漣漪,進(jìn)而取得整堂課的成功。它會(huì)讓執(zhí)教者為之欣喜不已,讓聆聽(tīng)者因之受益不淺。有時(shí)僅僅是那短短的一瞬,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,一聲問(wèn)候,一句點(diǎn)評(píng),抑或是一個(gè)詞,一個(gè)句子,一點(diǎn)看法,一條建議等。想到這,我真是萬(wàn)分慶幸,我抓住了那兩個(gè)有獨(dú)特感受力的孩子,是他們點(diǎn)燃了整堂課,讓課堂流光溢彩。

綜上所述,課堂是學(xué)生的課堂。當(dāng)我們回到課堂教學(xué)的“原點(diǎn)”,就會(huì)幡然醒悟:教育最有價(jià)值的指向就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并使其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。和諧課堂就是學(xué)生主動(dòng)參與的課堂,就是學(xué)生得到發(fā)展的課堂,就是師生同頻共振的課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]于永正,《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)——小學(xué)語(yǔ)文卷》,鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán),江蘇人民出版社,2007.1。

郭亞麗,教師,現(xiàn)居江蘇徐州。

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