徐琴

摘 要：JITT教學(xué)模式是一種新型的教與學(xué)的策略。它充分體現(xiàn)了Blending Learning 的理念與信息技術(shù)與課程整合的思想。通過(guò)文獻(xiàn)資料法，介紹了JITT教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施步驟與優(yōu)勢(shì)，分析了其應(yīng)用到體育教學(xué)中時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，所產(chǎn)生的作用有哪些，為今后的實(shí)踐與理論研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：JITT教學(xué)模式；體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.011

前言

JITT教學(xué)模式是“just-in-time Teaching”的簡(jiǎn)稱，中文翻譯為“適時(shí)教學(xué)或及時(shí)教學(xué)”。美國(guó)空軍學(xué)院和普渡大學(xué)的4個(gè)物理教師在1999年共同撰寫(xiě)了有關(guān)及時(shí)教學(xué)的第一本專著：《適時(shí)教學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)Web技術(shù)的結(jié)合》（Just-in-time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。這本書(shū)對(duì)及時(shí)教學(xué)進(jìn)行了介紹，為后來(lái)的研究提供了基礎(chǔ)。jitt教學(xué)模式是20世紀(jì)開(kāi)始流行于美國(guó)的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流。通過(guò)對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于此教學(xué)模式的研究起步很晚，主要研究了jitt模式對(duì)于高校教學(xué)的啟發(fā)以及在高校課程中的嘗試性改革，jitt教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的信息技術(shù)與課程整合，支持jitt教學(xué)模式的教師自身的信息素養(yǎng)等問(wèn)題。而在體育教學(xué)領(lǐng)域，還沒(méi)有人將此教學(xué)方法引入其中。本文在介紹jitt教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與實(shí)施步驟的基礎(chǔ)上，初次探析了此教學(xué)模式在體育教學(xué)中的可推廣性。

1 Jitt教學(xué)模式的涵義

Jitt教學(xué)模式就是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種教與學(xué)的策略。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)成為人們生活的重要組成部分，它的發(fā)展為我們的生活和工作提供了便利。jitt教學(xué)模式充分利用了信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了Blending Learning 的理念與信息技術(shù)與課程整合的思想。[1]它將網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合起來(lái)，提高了教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)今，“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)方式是最有效的教學(xué)方式已經(jīng)成為國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生與教師之間共同參與的，雙向的，動(dòng)態(tài)的信息傳播過(guò)程。[2]在jitt中，有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂兩個(gè)部分。首先，實(shí)施jitt教學(xué)模式，需要提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生登錄此平臺(tái)，查看課程所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后提交作業(yè)。教師也須登錄平臺(tái)，及時(shí)查閱學(xué)生提交的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析與總結(jié)，并向?qū)W生提供反饋。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講解或同學(xué)之間進(jìn)行交互討論學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)不斷反饋的過(guò)程。它有傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將網(wǎng)絡(luò)與課堂、學(xué)生與老師有效地結(jié)合成一個(gè)整體，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。

2 Jitt教學(xué)模式的實(shí)施步驟

Jitt教學(xué)模式的主體包括教師和學(xué)生，本人從學(xué)生部分和教師部分對(duì)它的實(shí)施步驟進(jìn)行闡述。

2.1 學(xué)生部分

2.1.1 課前部分

學(xué)生部分內(nèi)容大部分是通過(guò)學(xué)生的自主努力完成的。學(xué)生需要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)工作，通過(guò)查找資料自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在預(yù)習(xí)之后將要求的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.1.2 課堂部分

學(xué)生根據(jù)教師的反饋提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)部分學(xué)生依然是課堂的主體部分，課堂教學(xué)方式主要以討論交流為主，可以是小組合作學(xué)習(xí)，亦可以以辯論的方式進(jìn)行。

2.1.3 課后部分

在課后，學(xué)生需對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化與吸收，對(duì)預(yù)習(xí)中與課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行再一次加深鞏固。這時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)或是教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.2 教師部分

2.2.1 課前部分

教師在課前須提交學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)。在學(xué)生提交作業(yè)之后，對(duì)作業(yè)進(jìn)行查閱，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握情況，找出常見(jiàn)的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行必要的調(diào)整。

2.2.2 課堂部分

針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況，提出難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.2.3 課后部分

在這個(gè)階段主要是與學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生難以消化的部分，以及難題的探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的深入理解。教師和學(xué)生應(yīng)充分利用信息化技術(shù)帶來(lái)的便利，可以通過(guò)jitt平臺(tái)和各種聊天軟件進(jìn)行交流。

3 Jitt教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

Jitt教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢(shì)很明顯。

3.1 首先，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中處于主體的地位，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。它充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的能力。

3.2 教師在整個(gè)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演的角色。預(yù)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)的設(shè)置，課堂內(nèi)容的選擇等都是由教師決定，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

3.3 教師在通過(guò)查閱學(xué)生作業(yè)來(lái)掌握班級(jí)學(xué)習(xí)情況時(shí)，能了解整體的情況，也能了解每個(gè)人的情況。教師亦能了解學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)。

3.4 在jitt模式教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很頻繁，學(xué)生與教師之間的及時(shí)反饋能有效地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提高。并且，能促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)。

3.5 學(xué)生在課前、課中、課后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交流，使得學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，促進(jìn)了同學(xué)之間的友誼發(fā)展。課堂中的小組合作式等的學(xué)習(xí)方式，更培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.6 更值得一提的是，jitt教學(xué)模式有利于收集學(xué)生學(xué)習(xí)的資料與反饋信息，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更有依據(jù)，更科學(xué)。

4 Jitt教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷

體育課程包含理論課與技術(shù)課。本文重點(diǎn)講述jitt教學(xué)模式在技術(shù)課中的應(yīng)用。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是指教師向?qū)W生傳授體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能為指導(dǎo)思想，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增長(zhǎng)學(xué)生體育健身理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織形式采用以行政教學(xué)班為主，上課時(shí)間、內(nèi)容和教師相對(duì)固定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系的教學(xué)程序。雖然傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有使學(xué)生能夠有較為扎實(shí)的體育基本知識(shí)、技術(shù)技能，規(guī)范體育教學(xué)等作用，但其弊端也是很明顯的。首先，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式會(huì)使體育教師在不自覺(jué)中形成有自己特征的教學(xué)模式，雖然這有利于教師順利的教學(xué)，但會(huì)桎梏教師的思維方式，使教師陷于條框之中，影響體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生的想象力與思維能力，造成“愛(ài)運(yùn)動(dòng)，不喜歡體育課”的現(xiàn)象，等等這些現(xiàn)象不符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求；其次，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的“四部分”的課堂模式，過(guò)分突出基本部分的作用，限制了教師的手腳，忽視了其他部分的作用，影響了教學(xué)質(zhì)量；再者，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的心理和生理發(fā)展的需求。由于時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越獨(dú)特，好奇心強(qiáng)，思維敏捷，對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們對(duì)于教師的教學(xué)有更多的要求。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條框限制了教師的創(chuàng)造性，授課方式單調(diào)乏味，使得學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力也受到限制，不利于學(xué)生的發(fā)展。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育注重的是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為核心，忽視了學(xué)生的主體性。而在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式試圖把一個(gè)模子用在所有的學(xué)生身上，這從根本上已經(jīng)否定了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)太過(guò)被動(dòng)，教師盲目的趕任務(wù) ，不利于學(xué)生的發(fā)展。在課程設(shè)置上，也會(huì)出現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)同一化，課程內(nèi)容選擇老化、固定化嚴(yán)重。[4]

4.2 Jitt教學(xué)模式應(yīng)用到高校體育教學(xué)中的作用

由于Jitt教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，其彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，更符合當(dāng)今高校體育教學(xué)的發(fā)展要求。將jitt模式應(yīng)用到高校體育教學(xué)中，將使我們的大學(xué)體育課堂變得更加的有活力與朝氣，改變大學(xué)生對(duì)體育課的傳統(tǒng)看法。

4.2.1 對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，體育教師不需要有大量的時(shí)間花在傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)上，節(jié)省了課堂上的技術(shù)教授時(shí)間，從而增加了體育教師從事科研的時(shí)間比例；有利于體育教師掌握全班總體與個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，增加教師對(duì)學(xué)生信息的采集機(jī)會(huì)，以便設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與策略；有利于促進(jìn)體育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，由于體育教師專業(yè)的限制，大多數(shù)體育教師的信息素養(yǎng)水平不是很高，此教學(xué)模式的開(kāi)展，能讓體育教師為了教學(xué)的順利開(kāi)展而去努力吸收信息知識(shí)。

4.2.2 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的上課習(xí)慣。傳統(tǒng)的體育課堂，學(xué)生在上課之前不會(huì)去關(guān)心任何與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料，而是等著課堂上老師的講解與示范，課后一般也不會(huì)去反饋。而jitt教學(xué)模式在體育教學(xué)中得到應(yīng)用之后，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)而查閱相關(guān)資料（包括文本與視頻等），課后也會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@可能會(huì)與下一節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)；在jitt教學(xué)模式的高校體育課堂中，根據(jù)教師提供的反饋，學(xué)生能自覺(jué)的投入到難度動(dòng)作與易錯(cuò)動(dòng)作等的練習(xí)中，積極性和學(xué)習(xí)效率將得到大大提高。

4.2.3 對(duì)教學(xué)方法和手段來(lái)說(shuō)，jitt教學(xué)課堂更多的采用交流式的教學(xué)方法，這種更能激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，除此之外體育教師也可以根據(jù)體育課程內(nèi)容的特征選擇任何有效的教學(xué)方式與手段，最終達(dá)到本堂課所要達(dá)到的教學(xué)目的。

4.2.4 對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，jitt教學(xué)模式更有利于達(dá)到素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)內(nèi)容與身體鍛煉，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，面向全體學(xué)生，讓他們掌握方法，通過(guò)正確的身心教育培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，發(fā)展人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，掌握對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解等。jitt教學(xué)模式中，每堂課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

4.2.5 對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，就是在課程結(jié)束后，要求學(xué)生演練動(dòng)作技術(shù)，教師通過(guò)肉眼觀察，憑主觀臆斷給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣缺乏科學(xué)性。jitt教學(xué)模式的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有學(xué)生提交的作業(yè)等資料作為依據(jù)，采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更合理、科學(xué)。

4.3 Jitt模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)的可行性分析

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的社會(huì)，各種APP、聊天軟件層出不窮，這為jitt教學(xué)模式的推行提供了基礎(chǔ)。jitt教學(xué)模式的實(shí)施須有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，即便學(xué)校沒(méi)有資金做自己的專門的jitt平臺(tái)，教師也可以利用聊天軟件、電子郵箱、網(wǎng)站等進(jìn)行該模式的教學(xué)。中國(guó)正在實(shí)施教育改革，教育界呈現(xiàn)一種包容的姿態(tài)，各種各樣的對(duì)中國(guó)教育有力的教學(xué)模式都應(yīng)該值得嘗試，共同推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展。

5 結(jié)論

Jitt模式是20世紀(jì)末流行于美國(guó)大學(xué)的新型教學(xué)模式，最開(kāi)始是應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)，取得了很好的成效。它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂的結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，加強(qiáng)了師生之間的交流與互動(dòng)，提高教學(xué)的效率。由于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的缺陷，jitt教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)凸顯了出來(lái)，此教學(xué)模式給中國(guó)的體育教學(xué)注入了一股新的血液。將它引入到高校體育教學(xué)中能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高體育教師教學(xué)素養(yǎng)，為高校體育教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。本文簡(jiǎn)單介紹了Jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)施步驟與優(yōu)勢(shì)，分析了jitt模式在體育教學(xué)中的作用與可行性，為后續(xù)的研究提供理論基礎(chǔ)。

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