作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的“重中之重”，也是語文教學(xué)的“難中之難”。作文教學(xué)通常分為引導(dǎo)、習(xí)作、批改、評(píng)講四個(gè)環(huán)節(jié)。批改與評(píng)講是作文教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)。我認(rèn)為作文教學(xué)效益不高，學(xué)生作文水平低下的癥結(jié)是長(zhǎng)期以來我們對(duì)作文反饋，尤其是對(duì)作文評(píng)講環(huán)節(jié)的輕視、敷衍所致。

作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等諸多因素。實(shí)施起來難度高，難以找到突破口。作文反饋工作量大，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。一部分老師往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個(gè)樣，講評(píng)不講評(píng)沒區(qū)別。于是，作文評(píng)講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。一部分老師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評(píng)講上，尤其處理批改與評(píng)講時(shí)，定位偏左，甚至存在本末倒置的現(xiàn)象：重批改，輕評(píng)講。對(duì)評(píng)講環(huán)節(jié)的忽視勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生作文水平原地踏步，甚至“退步”。還有一部分老師也意識(shí)到作文評(píng)講的重要性，但缺少作文評(píng)講各階段明確的達(dá)成目標(biāo)和訓(xùn)練方法：作文反饋“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文評(píng)講缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”。此外，作文評(píng)講，教師是“一堂之主”，反饋成“一家之言”，作文評(píng)講課成“一言堂”。學(xué)生缺少對(duì)自己“創(chuàng)作”的發(fā)言權(quán)，這種缺乏“主體意識(shí)”的評(píng)講，其結(jié)果必然是事倍功半。

其實(shí)作文評(píng)講就應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，將評(píng)講建立在眾多鮮活的學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)上，充分利用好作文評(píng)講這一重要環(huán)節(jié)，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量。據(jù)我日常作文教學(xué)的作法，特提出以下改進(jìn)思路：

一、診斷病因，對(duì)癥下藥。記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。寫作中反映出的問題主要集中在立意、選材，構(gòu)思與語言表達(dá)等方面。如處理材料與中心方面。生活面狹窄導(dǎo)致內(nèi)容單調(diào)，要么就胡編亂造，無病呻吟，缺乏真實(shí)性；材料不能為中心服務(wù)，中心分散或游移，立意不明確；揭露社會(huì)悲劇面而非真、善、美，不能反映自我真實(shí)的內(nèi)心世界或不能反映時(shí)代主旋律等。安排文章結(jié)構(gòu)條理時(shí)，開頭冗長(zhǎng)，中間重點(diǎn)細(xì)節(jié)不突出，結(jié)尾不點(diǎn)題，虎頭蛇尾。要全面了解學(xué)生寫作能力的不足和缺陷，必須首先認(rèn)真做好作文批改工作。當(dāng)然作文批改也要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生互改、輪改、小組改等。每次批改，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見病，或帶有共性的典型問題，找準(zhǔn)“毛病”，方能“對(duì)病下藥”。為作文評(píng)講內(nèi)容做好材料上的充分準(zhǔn)備。

二、精選典型，比較點(diǎn)評(píng)。面對(duì)學(xué)生在作文訓(xùn)練中反映出的個(gè)別性特殊性問題，可通過個(gè)別指導(dǎo)的形式予以解決；但批改中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中的常見病或帶有共性的問題，必須當(dāng)堂評(píng)講。評(píng)講例文必須精選，須有典型性。成功的例文與失敗的習(xí)作對(duì)比評(píng)講；相同題目、相同題材或相同主題的作文也可對(duì)比評(píng)講；把內(nèi)容不能為中心服務(wù)的作文與材料能恰當(dāng)服務(wù)中心的作文一同評(píng)講，也可把中心分散或游移的作文與主題鮮明的作文對(duì)比評(píng)講……這種比較點(diǎn)評(píng)的形式，可使學(xué)生生動(dòng)、直觀地加深對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并引以為鑒，使作文評(píng)講真正具有針對(duì)性和實(shí)效。

三、印發(fā)范文，激發(fā)興趣。教師在作文課上，選一、二篇優(yōu)秀作文一念了之，是低效或無效的。我們必須將評(píng)講范文盡量印發(fā)，一桌一份，或人手一份，優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者姓名，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。這樣學(xué)生可以更直接、更直觀的接觸材料，進(jìn)行更有效的點(diǎn)評(píng)。每次優(yōu)秀習(xí)作按期裝訂成冊(cè)，設(shè)立“班級(jí)美文集錦”。

這種印發(fā)例文、直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的主要方法。

四、作文升格，有效完善。作文升格是作文評(píng)講的后續(xù)工作，更是提高作文水平的重要步驟。學(xué)生要趁熱打鐵，根據(jù)評(píng)講要點(diǎn)及自己作文的不足進(jìn)行修改。小到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，大到立意選材、謀篇布局。學(xué)生只有腳踏實(shí)地走好這一步，才能將作文之路走得更高、更遠(yuǎn)。

另外，合理利用媒體技術(shù)，將媒體技術(shù)與評(píng)講結(jié)合起來，倡導(dǎo)多元化，動(dòng)態(tài)、辯證、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

總之，只有更新教學(xué)理念，強(qiáng)化主體意識(shí)，探究科學(xué)方法，將作文評(píng)講作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)和突破口，作文教學(xué)才會(huì)走上輕松快樂的軌道。

高雪萍，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。