李楠

摘要：浙江傳媒學(xué)院主要培養(yǎng)專門的廣電傳媒類人才，首當(dāng)其沖應(yīng)該把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新型人才作為主要的目標(biāo)。作為藝術(shù)類院校藝術(shù)類課程自然比重較高，如何把培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新人才的目標(biāo)植入到這些藝術(shù)類課程中，是此次項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：傳媒創(chuàng)新；藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

2007年11月，《傳媒》雜志社與復(fù)旦大學(xué)工商管理博士后流動站在我國首次組織中國傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查，并重磅發(fā)布中國第一份傳媒創(chuàng)新能力調(diào)查報(bào)告。在這篇調(diào)查報(bào)告中指出，人才因素決定了傳媒創(chuàng)新的水平和速度，傳媒經(jīng)濟(jì)是知識經(jīng)濟(jì)，其本質(zhì)就是人才經(jīng)濟(jì)。因此，該課題項(xiàng)目是在市場迫切需要建立傳媒創(chuàng)新體系的前提下提出對藝術(shù)類課程的研究。

回顧這兩年的研究歷程，總結(jié)出來的是，在完成一個傳媒藝術(shù)類課程的教學(xué)模式改革的同時，實(shí)際上是從一個對單一模式的探索，向多種教育模式的探索，也就是從傳媒創(chuàng)新中以多學(xué)科交叉為基點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。以下就是詳細(xì)對這個教學(xué)模式的闡述，請多指正。

一、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式現(xiàn)狀與存在的問題

作為第三產(chǎn)業(yè)的廣播電視事業(yè)的創(chuàng)新已經(jīng)成為電視節(jié)目發(fā)展的重要因素和內(nèi)在動力。在全媒體時代下，高校作為生產(chǎn)內(nèi)容的主體，有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)適合全媒體時代下有能力的創(chuàng)新人才。

以《媒體表現(xiàn)與傳達(dá)》課為項(xiàng)目案例。由于該課程經(jīng)過7年的教學(xué)實(shí)踐，始終在不斷的完善與改進(jìn)，目前已經(jīng)在初期階段所成效。

首先該門課是以三大構(gòu)成基礎(chǔ)為教學(xué)初衷設(shè)置，在7年的教學(xué)中也基本是秉承這一初衷進(jìn)行教學(xué)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合媒體表現(xiàn)進(jìn)行講授。但是在講授過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果并不理想，主要是學(xué)生的積極性沒能調(diào)動起來，其原因是三大構(gòu)成基礎(chǔ)是專門針對美術(shù)類院校進(jìn)行授課，性質(zhì)比較單一，而傳媒類學(xué)生：1、沒有美術(shù)基礎(chǔ)；2、低年級的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不扎實(shí)；3、專業(yè)的方向不同，所以導(dǎo)致積極性不高。其次該門課的授課專業(yè)涵蓋多個專業(yè)，雖然都屬于傳媒藝術(shù)類，但各自都有各自的專業(yè)領(lǐng)域和發(fā)展方向，所以對于這些專業(yè)領(lǐng)域之間的銜接在課程初期沒能很好的體現(xiàn)出來，導(dǎo)致一些學(xué)生有創(chuàng)作欲望卻沒能有效的發(fā)揮出。再次是該門課沒有結(jié)合當(dāng)下傳媒創(chuàng)新這一時代特色進(jìn)行理論化系統(tǒng)化的授課。所用的教材也是偏向美術(shù)類的平面設(shè)計(jì)教材，非但沒能體現(xiàn)出傳媒的特色，更無法這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

因此，第一階段的首要任務(wù)就是整編適合該課程的專業(yè)教材，并且更合理的優(yōu)化該課程的特色，使其更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)。而這個工作實(shí)質(zhì)上在2013年9月就開始進(jìn)行了，針對該課所涉及到的專業(yè)，教材除了沿用部分平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的理論知識外，還加入構(gòu)成概論和影像構(gòu)成這兩部分，其中構(gòu)成概論主要是為了讓學(xué)生在掌握平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成實(shí)踐過程中，明白其由來，從而更好理解進(jìn)行創(chuàng)作。而影像構(gòu)成也是在舍去原有的立體構(gòu)成內(nèi)容后加入的，目的是立體構(gòu)成固然重要，但整個課程的課時量只有48課時，如果只是一味的加入，學(xué)生非但沒能真正掌握實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，對課程的深入程度就是走馬觀花，甚至?xí)a(chǎn)生麻痹，稀里糊涂。與此同時，整編新教材的主要原因也是為了讓學(xué)生能有一本與該課程相關(guān)且符合傳媒藝術(shù)類的教材，所以把原有的立體構(gòu)成部分替換成影像構(gòu)成部分。因?yàn)閮?nèi)容做了較大的調(diào)整，更適合傳媒藝術(shù)類專業(yè)，所以教材定名為《視覺構(gòu)成設(shè)計(jì)》，也因此該門課程的名稱更改為《視覺構(gòu)成基礎(chǔ)》。

二、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式的方法與改革

從上階段的教學(xué)和實(shí)踐中調(diào)整，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的交叉與融合，強(qiáng)調(diào)理論教育和實(shí)踐教育的互補(bǔ)與互助。因此，這一階段在教學(xué)模式上體現(xiàn)的是：綜合性、交叉性；藝術(shù)性、實(shí)踐性以及個性化。基于以上認(rèn)識，此次教學(xué)模式改革的重點(diǎn)就在以下兩個方面：

（一）多方位多手段教學(xué)模式

首先傳媒藝術(shù)類課程較傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程有所區(qū)別，更注重視聽傳媒與傳統(tǒng)藝術(shù)類課程相結(jié)合；其次多學(xué)科交叉主要的是能體現(xiàn)出多重視角、多重方法的融合；最后作為專業(yè)必修課該教學(xué)模式是衡量學(xué)生專業(yè)能力的生成，專業(yè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在第一堂課中，會對該門課進(jìn)行預(yù)講，把當(dāng)下與該門課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分類式的講解，如有通過圖片進(jìn)行構(gòu)圖和色彩的講解，通過短片進(jìn)行視聽的講解，通過視頻結(jié)合各個專業(yè)相應(yīng)的進(jìn)行講解等。在后續(xù)的單元課程中，首先會以傳統(tǒng)藝術(shù)類部分為基礎(chǔ)內(nèi)容展開，再以視聽部分為補(bǔ)充內(nèi)容加強(qiáng)，如傳統(tǒng)藝術(shù)類部分涉及到關(guān)于繪畫中的蒙太奇部分，那么接下來也會用電影中的蒙太奇部分做補(bǔ)充加強(qiáng)，為的是把傳統(tǒng)藝術(shù)與視聽傳媒結(jié)合的同時，讓學(xué)生更加全面的了解這一概念，并且能融會貫通。在此基礎(chǔ)上，多學(xué)科的交叉模式也得到體現(xiàn)，就比如蒙太奇這部分內(nèi)容，首先從概述歷史中理解其發(fā)生的原因，其次從繪畫中理解圖形的轉(zhuǎn)移與變化，對作品的體現(xiàn)，最后在電影中理解時空的轉(zhuǎn)移；線條、形狀的變化對情節(jié)的鋪墊以及節(jié)奏對畫面的控制，通過多學(xué)科交叉對概念的解析，從而讓學(xué)生多角度的理解知識點(diǎn)并強(qiáng)化認(rèn)識。而作為知識點(diǎn)的反饋，衡量學(xué)生是否生成能力，體現(xiàn)專業(yè)必修課的特點(diǎn)，則需要通過論文、PPT的展示、實(shí)踐等手段獲得。

由此可見，學(xué)生通過多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，具備了更全面的專業(yè)基礎(chǔ)能力。第一、掌握藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)的基本知識和基本技能，提高藝術(shù)審美和藝術(shù)眼界，從而能理解大眾文化的本質(zhì)。第二、具備視聽傳媒的能力，能運(yùn)用圖形、色彩、構(gòu)圖、影像、聲音等傳播方式和規(guī)律有效進(jìn)行媒介傳播。第三、結(jié)合所學(xué)知識運(yùn)用創(chuàng)新思維，找到適合自身個性發(fā)展的方式，為進(jìn)入高年級選擇專業(yè)方向打基礎(chǔ)。

（二）多實(shí)踐多鼓勵的教學(xué)機(jī)制

毫無疑問，學(xué)生在經(jīng)過多方位多手段的教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，是需要進(jìn)一步通過多實(shí)踐多鼓勵的教育機(jī)制進(jìn)行更有效的反饋。以往的反饋形式雖然也是實(shí)踐，但形式比較單一，并不適合各個專業(yè)，使得反饋的效果并不理想。然而經(jīng)過課程改革的實(shí)踐，不僅僅是完成幾種簡單的實(shí)踐，而是結(jié)合一整套有機(jī)的教學(xué)體系，貫穿整個教學(xué)過程。同時在傳媒創(chuàng)新的影響下，為了有效的促進(jìn)學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化成作品，激發(fā)創(chuàng)新能力，該門課在實(shí)踐的內(nèi)容中融入了更多跨專業(yè)的內(nèi)容，比如，讓各個專業(yè)的學(xué)生完成抽象畫的創(chuàng)作，借用各種材料手段，激發(fā)其靈感，再比如讓數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生完成定格動畫的創(chuàng)作，該定格動畫的內(nèi)容有別于傳統(tǒng)動畫，更多的是進(jìn)行試驗(yàn)性短片的嘗試。與此同時，對實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生借助大學(xué)生專業(yè)類的比賽參與其中，不但可以激發(fā)創(chuàng)作靈感，而且可以激勵創(chuàng)作動力。

三、傳媒創(chuàng)新視角下藝術(shù)類教學(xué)模式預(yù)期效果

綜上所述，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究教學(xué)強(qiáng)化了理論、實(shí)踐、轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程。該門課程基于研究性的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在收獲經(jīng)驗(yàn)和方法的同時，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、合作解決問題的能力。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)師生互動，更有效的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，因此能在各類大賽中獲得較好的名次?？傊?，傳媒創(chuàng)新視角下的藝術(shù)類課程研究能夠使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蘆峰，郝娟，研究性教學(xué)與高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2011