理論思想：探究式教學是指學習者，通過自主、合作、討論的方式，對問題做出解答的一種教育模式。《鴻門宴》是高中語文的經(jīng)典篇目，可以采用探究教學法來進行多角度、多層次的解讀。

第一、層進式。鴻門宴故事不僅暗示了楚漢爭霸的必然結果，也暗中交代了導致結果的原因是劉、項二人性格上的巨大不同以及各自的集團組織架構上的優(yōu)勢與缺陷。因此，課堂主線問題可設置為“探究楚敗漢勝的原因是什么？”

第二、咬文嚼字式?！而欓T宴》一文中的動作、語言、肖像等細節(jié)描寫非常精到。對于這些細節(jié)的剖析，對探究人物形象和情節(jié)發(fā)展具有非常重要的作用。

第三、拓展延伸式?！妒酚洝分兴抉R遷用他的如椽巨筆，為我們呈現(xiàn)了一位位形象生動、個性鮮活的歷史人物。課后探究題可以設置為：任選《鴻門宴》一文中的一個人物，結合《史記》中有關本文的其他文章（如“高祖本紀”等），寫一段人物品評。

《鴻門宴》第二課時教學過程：

一、層進式探究

1.探究劉邦性格特點

（1）找到劉邦請罪的辯詞。（2）探究這段辯詞的語言藝術（引導學生自主合作探究，挖掘文字背后的陳辯藝術）。（3）總結劉邦的性格特征。通過三個逐層深入的問題，最終師生共同探究出劉邦的性格特征：沉穩(wěn)老練、心思縝密、奸詐狡猾、能屈能伸。

2.探究項羽的性格特點：

（1）找到第三段中對項羽的描寫。（2）探究文中幾處正、側面描寫，反映了項羽怎樣的性格？明確：①項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？”②范增起，出，召項莊，謂曰：“君王為人不忍?！雹垌椡踉唬骸百n之彘肩！”則與一生彘肩。④項王、項伯東向坐；亞父南向坐；沛公北向坐；張良西向侍。

（3）總結項羽的性格特征。通過三個逐層深入的問題，探究項羽的性格特征：天真、幼稚（政治上）、沽名釣譽、婦人之仁、高傲自大、對英雄惺惺相惜。

3.探究劉邦團隊

（1）張良性格特征。（2）樊噲性格特征：①找出樊噲慷慨陳詞的內(nèi)容。②探究這段辯詞的語言藝術（引導學生自主合作探究，挖掘文字背后的陳辯藝術——A.從內(nèi)容上分析。B.從修辭上分析。）③總結樊噲性格特征：有勇有謀、忠肝赤膽。（3）總結劉邦團隊優(yōu)勢所在：劉邦集團在張良的謀劃下，先有劉邦的隱忍陳情，后有樊噲勇武闖帳以理服人，在三人同心協(xié)力努力之下，成功得以逃脫。

4.探究項羽團隊

（1）項伯的性格特征。（2）范增的性格特征。（3）總結項羽團隊的問題所在。

明確：項羽集團的權力架構，出現(xiàn)了最大問題是中層領導的不團結，一面是主和的項伯，一面是主戰(zhàn)的范增，加上項羽本身的不善于調和矛盾，那么最后讓手刃強敵的最好機會從指尖劃過，也為后來的失敗埋下了伏筆。

二、咬文嚼字式探究

1.探究文章第三段劉邦三次在項羽面前稱“臣”，“臣”字反映出那些深刻內(nèi)涵？

明確：從劉邦的自我稱“臣”可以看出，劉邦在項羽面前主動示弱，劉邦韜光養(yǎng)晦、城府之深可見一斑。

2.從范增“若屬”與“吾屬”中，探究范增前后心理變化。

明確：范增在制定“項莊舞劍，意在沛公”之計的時候說“不者，若屬皆且為所虜！”范增自己站在指導者的位置，向項氏兄弟陳清利害，態(tài)度是頗為自信和強硬的。但是，當劉邦成功脫身的時候，范增說“吾屬今為之虜矣！”言語中滿是失望和痛惜之情，也對自己的未來有著深深的憂慮。這一前一后的你、我不同稱呼，將范增深謀遠慮的一面表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、拓展延伸式探究

1.由樊噲“瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！蓖卣固骄课膶W作品中對“眼睛”的描寫？

明確：想要最簡練地展現(xiàn)一個人的性格特征，最好的辦法就是刻畫他的眼睛，因為眼睛是心靈的窗口，透過眼睛走進一個人物的內(nèi)心世界。從樊噲的眼神中，可以看到他是一員虎將，對主公的赤誠之心，是劉邦最好的兄弟。

2.作業(yè)布置。參考：“高祖本紀”、“項羽本紀”、“淮陰侯列傳”三篇文章，從《鴻門宴》中任意選取一個人物，寫一篇人物品評。

四、總結

本節(jié)《鴻門宴》教學設計，以探究教學思想為本，利用自主、合作、探究的方式，開展教學。抓住了蘇教版《鴻門宴》選文中的“第三節(jié)”文本，由淺入深、層層遞進，從對人物個體的探究，到對集團整體的探究；從對字詞的探究，到對句段的探究；從立足文本自身的探究，到對文本之外延伸拓展的探究。探究式教學符合新形式下的教情與學情，有助于培養(yǎng)學生主動參與、樂與研究、合作探究的能力。

萬國鵬，江蘇省連云港市海州高級中學教師。