陶珂

摘要：對(duì)高職院校教師的英語(yǔ)教學(xué)有效性進(jìn)行提升，會(huì)直接影響到高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，只有采取策略對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。本文圍繞著高職英語(yǔ)有效教育教學(xué)策略這一主題展開(kāi)了討論。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；有效教育；教學(xué)策略

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生具有薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)

高職院校由于由于生源質(zhì)量并不是很好，所以許多學(xué)生的英語(yǔ)水平都不高。在高中時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生都沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，這就造成其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，學(xué)生英語(yǔ)水平有高有低，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很難開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和詞匯量，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平都不高，在加上這些學(xué)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅使得教學(xué)難度上升，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。許多學(xué)生由于具有較差的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信息，造成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極，學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)[1]。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)

若想使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提升，就需要讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。然而，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻并不重視，大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，以幫助自己更好地在社會(huì)上生存。為了實(shí)現(xiàn)更好地就業(yè)，許多學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上下了很大的功夫，卻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)予以忽略。除此之外，部分高職院校不夠重視英語(yǔ)教育，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有對(duì)學(xué)生多做要求，這也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其不夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、高職英語(yǔ)有效教育教學(xué)策略

（一）對(duì)應(yīng)用教學(xué)和語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行加強(qiáng)

高職院校教學(xué)的主要目標(biāo)就是使得學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)利用英語(yǔ)進(jìn)行輔助。教師第一步要做的就是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行重視，讓學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行掌握，使其具備應(yīng)用英語(yǔ)的能力[2]。隨后，教師要有機(jī)整合學(xué)生的專業(yè)課程和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的詞匯進(jìn)行了解，將英語(yǔ)作為一項(xiàng)工具使自己更加了解專業(yè)領(lǐng)域。這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行滿足，使得學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）以全體學(xué)生為中心

教師的教學(xué)應(yīng)該以所有學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，提高全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，豐富英語(yǔ)教學(xué)的意義。學(xué)生在教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的對(duì)象，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，需要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行考慮。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行考慮，進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使得原本學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生得到能力方面的提升。

例如當(dāng)教學(xué)題目為“global warming”，教師就可以實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生作不同的要求。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師就可以讓其進(jìn)行100字左右的作文寫(xiě)作，寫(xiě)作內(nèi)容主要涉及全球變暖出現(xiàn)的原因以及如何進(jìn)行治理[3]。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作，將字?jǐn)?shù)要求放低到50左右，讓學(xué)生在寫(xiě)作中談?wù)撟约簩?duì)全球變暖的看法。

（三）對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

要想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升，使其具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。首先教師要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，確保目標(biāo)科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、形成學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面多加關(guān)注，這對(duì)教學(xué)層次升級(jí)也具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程較為無(wú)聊、枯燥。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，其原因就在于學(xué)生沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，讓英語(yǔ)的魅力得以充分發(fā)揮，從而讓學(xué)生加以感受，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以使用啟發(fā)式教學(xué)法、順口溜教學(xué)法以及形象教學(xué)法等，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要進(jìn)行滿足。

例如在進(jìn)行詞匯講解的時(shí)候，教師要想將學(xué)生的注意力集中到講解的內(nèi)容上，就可以利用形象教學(xué)法。在進(jìn)行單詞講解時(shí)，教師可以放出相應(yīng)的圖片或作出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)[4]。例如在對(duì)“hit”這一單詞進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將相關(guān)的動(dòng)作做給學(xué)生看，在聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)生能夠自動(dòng)將這一動(dòng)作與該單詞聯(lián)系起來(lái)，從而牢牢的記住這一單詞，還能使得教學(xué)效率得到有效地提升。

結(jié)語(yǔ)：

本文就高職英語(yǔ)有效教育教學(xué)策略進(jìn)行了探討，首先介紹了高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，隨后高職英語(yǔ)有效教育教學(xué)策略。通過(guò)策略的實(shí)行，能夠使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)更具有效性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平提升，使得教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生能夠與社會(huì)發(fā)展的需要相符合。

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