張雪萍

摘要：聽力無論對掌握語言，還是對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)動情感都非常重要。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》中指出聽力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；聽力；聽力教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而《新課標(biāo)》中指出聽力教學(xué)的目的是：培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。根據(jù)《新課標(biāo)》的精神而編寫的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書 英語》（人教版）的聽力教材挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，這就要求教師在處理時不能還是僅僅放放磁帶，對對答案；而應(yīng)充分利用每篇聽力材料及練習(xí)設(shè)計的不同特點，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各方面的聽力技能，并幫助他們形成自己的聽力策略，從而提高他們綜合運用語言的能力。針對這些要求及目的，筆者將聽力訓(xùn)練分為聽前、聽中和聽后三個階段，每個階段各有側(cè)重。

一、聽前階段（Pre-listening）

聽前練習(xí)的目的旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望；提供給學(xué)生相關(guān)背景知識，使其熟悉話題內(nèi)容；提出任務(wù)，使其明確聽的目的或預(yù)測大意。教師還可以根據(jù)學(xué)生的真實水平簡化較難聽力內(nèi)容，為學(xué)生下一步的聽打好基礎(chǔ)，充分做好內(nèi)容、語言和心理上的準(zhǔn)備。因而，這一步直接關(guān)系到學(xué)生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內(nèi)容難。

二、聽時階段（while—Listening）

這一階段是聽力過程的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取和處理信息的能力，提高學(xué)生的聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽力策略。在第一階段中，從內(nèi)容上學(xué)生的相關(guān)背景知識已經(jīng)被激活，學(xué)生應(yīng)感到所聽內(nèi)容不是那么的生疏，從心理上學(xué)生也已經(jīng)做好準(zhǔn)備。然而，這一階段應(yīng)注重方法，否則學(xué)生不但可能聽不懂，還可能挫傷學(xué)生聽的積極性。因此，筆者將這一階段的聽力為三個步驟進(jìn)行：泛聽、選聽和精聽。同時，針對不同的聽力材料采用不同的活動及訓(xùn)練方式。

1泛聽

讓學(xué)生聽懂大意，即Listen for a general idea.也就是從整體入手，整體感知聽力材料，把握材料的主旨、重要信息等，進(jìn)而加深對材料細(xì)節(jié)的理解，從而全面、準(zhǔn)確回答所要解決的問題，這也體現(xiàn)了聽力理解過程的一般規(guī)律。因而教師可幫助學(xué)生在這一過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、句上，不要把注意力放在細(xì)節(jié)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文所提供的線索進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。

2選聽

在聽懂大意基礎(chǔ)之上來聽，旨在讓學(xué)生通過聽了解聽力材料中的某些具體信息。教師根據(jù)聽力練習(xí)布置任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。

我們可以通過回答一些具體的問題來處理相關(guān)的信息。這是《高中英語》教材中普遍采用的方法。如：Module 6 Unit 1 Art 中第二題是回答下列問題：

1）Who first suggested they visit art galleries？

2）Who is the least interested in visiting art galleries？

3）Does Susan prefer large or small galleries？

4）What kind of art does Susan dislike？

在Module 3 Unit 4 Workbook 聽力中我們采用填空的形式來處理一些特定信息的。如：Well，I of it when I was，but I never thought my would come .It all happened very .If there was an Id to go to the moon one day.

我們還可以通過信息匹配、填表格、畫圖、True or false questions 等多種形式的活動來處理聽力材料中的具體信息。在這個過程中使學(xué)生針對不同材料采用不同的聽力策略，從而掌握多種聽力技巧。

3.精聽

在泛聽和選聽之后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進(jìn)行更深入細(xì)致的學(xué)習(xí)。目的之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響在聽時練習(xí)效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經(jīng)驗，加深學(xué)生印象；二是幫助學(xué)生充分利用所聽材料進(jìn)行語音、語言知識的學(xué)習(xí)與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。

Module 2 Unit 3 Computers在核對答案的同時，我們可以將聽力材料中出現(xiàn)的重點詞匯和句型呈現(xiàn)給學(xué)生，并加以解釋，幫助他們掌握。如：

1）be busy doing 2）at least

3）run after 4）allow sb to do

5）I feel as if …

我們也可以將聽力原文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生讀并找出可能影響聽時效率的原因。如：Module 6 Unit 5 The power of nature 聽力原文比較長，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并劃下表達(dá)焦慮和恐懼的短語，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和技巧，掌握了一些重要短語，也為接下來的口語練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、聽后階段（Post-listening）

在交際活動中說、讀、寫與聽有著密切聯(lián)系，它們對聽力都有促進(jìn)作用。教師在聽力教學(xué)中，不能惟“聽”而“聽”，要將說、讀、寫活動也納入聽力教學(xué)的范疇，即除了聽之外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語言環(huán)境，讓學(xué)生圍繞所聽材料和話題展開一些活動。這一步在聽力教學(xué)中是必不可少的。原因有三：其一，聽后練習(xí)可以檢測學(xué)生是否真正聽懂；其二，可以加深學(xué)生印象：其三，可以幫助學(xué)生對聽力材料做更深層的理解?！缎抡n標(biāo)》在教學(xué)建議中提到在中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展合作精神，在這一階段中，教師可以給學(xué)生提供足夠的討論，復(fù)述，表演，寫作等合作性的活動。

Module 6 Unit 4 Global warming，Workbook 中的聽力是關(guān)于Clean Up Australia Day的。在處理完一系列的問題之后，可以讓學(xué)生分成三人一組，討論以下的問題：

1）What do you think would be the most common litter items？

2）Why is litter bad for the environment？

3）How to protect the environment？

討論這些問題，既是對聽力材料的鞏固，又是對其的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。

Module 1 Unit 1 Friendship 中的聽力原文比較簡單，由于之前聽了幾遍，學(xué)生對其內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，讓學(xué)生用自己的語言將Miss Wang 的建議復(fù)述一遍，既練習(xí)了口語又鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

Module 3 Unit 5 Canada ---“ The True North” 中聽力部分，教師可以利用教材中的任務(wù)3 組織學(xué)生圍繞以下兩個問題展開討論：In pairs take turns to ask and answer the following questions.Make notes and be ready to present your conversation to the class.

1）What is a Canadian？

2）Why do people say that Canada is multicultural country？這篇聽力材料是有關(guān)“What is a Canadian？”的。問題1）直接圍繞聽力材料從整體上提問，問題2）則是對材料中第二、第三段內(nèi)容的探究性提問。利用這兩個問題，教師可以讓學(xué)生牢牢把握聽力材料的主線。

Module 5 Unit 5 First Aid在學(xué)生聽后，可以讓學(xué)生按照練習(xí)二中所給的圖片給同伴進(jìn)行急救，分組到前面表演。

在處理完Module 7 Unit 5 Travelling abroad 中的有關(guān)去秘魯旅行的問題后，可以讓學(xué)生寫一篇來中國旅行的路線及主要景點。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。聽力的提高有賴于語言整體水平的提高，反過來聽力的提高也會促進(jìn)其它技能的提高。

《新課標(biāo)》的一個重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)?；诖朔N理念，我們要充分利用聽力環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生聽力技巧的同時，提高學(xué)生的說寫能力。 通過把聽和說、聽和寫環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說、讀和寫作能力，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

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