鄧禹

摘要：語(yǔ)文學(xué)科不管是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段都是不可缺少的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是非常重要的課程。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，如果離開了閱讀那么語(yǔ)文教學(xué)便不完整。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并探索了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策，皆為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確的進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)有效性；策略

小學(xué)階段在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以一種怎樣的課堂狀態(tài)實(shí)施教學(xué)？回顧過往，清晨當(dāng)腳步邁進(jìn)小學(xué)校園時(shí)，耳邊總會(huì)響起清脆的閱讀聲，這種聲音充滿了朝氣和動(dòng)力。可是，現(xiàn)如今隨著教學(xué)事業(yè)的不斷變革，在小學(xué)校園內(nèi)幾乎已經(jīng)聽不到讀書的聲音。然而，無(wú)論多么花田錦簇的課堂，多么熱鬧活潑的教學(xué)，如果沒有了郎朗的讀書聲，那就是語(yǔ)文教育的失敗。那么如何點(diǎn)燃起小學(xué)生閱讀的熱情，隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中如何有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。

一、基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況分析

1.受傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念的長(zhǎng)時(shí)間影響，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過程中著重以教師為整個(gè)教學(xué)過程中的主體，并沒有站在學(xué)生的角度針對(duì)性的開展教學(xué)，從而無(wú)法帶動(dòng)學(xué)校小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行閱讀習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對(duì)文章的理解程度也相對(duì)比較淺顯。

2.隨著新課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)時(shí)以素質(zhì)教育最標(biāo)準(zhǔn)要求?？墒?，目前還有多數(shù)的小學(xué)校園采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教師的選拔，這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解能力進(jìn)行觀察。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神。

3.以往的教學(xué)過程中教師更多的是在意學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的高低，正因如此在教學(xué)中并沒有過多的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，久而久之，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)便會(huì)養(yǎng)成只重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受的習(xí)慣，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正在小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中得到普及。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

想要孩子養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，那么就應(yīng)該從小抓起，習(xí)慣并不是一早一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的，小學(xué)生閱讀習(xí)慣應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)各種新奇的事物都比較好奇，最初是以讀圖的形式認(rèn)識(shí)文字。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，可以通過模仿作用來(lái)進(jìn)行。大人在孩子面前多讀書，小孩子很容易無(wú)意識(shí)地模仿大人，當(dāng)他們看到大人在專心致志地讀書時(shí)，他們也會(huì)像模像樣地找本書讀起來(lái)，甚至可能書都是拿反的。但這種行為非常值得肯定和鼓勵(lì)。

長(zhǎng)期處于一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境中，慢慢的小學(xué)生便會(huì)受到一定的影響。所以，家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，家庭的熏陶是小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前多數(shù)的家長(zhǎng)都是自己看手機(jī)讓孩子自由玩耍，有的甚至?xí)龀龈硬划?dāng)?shù)男袨?。而小學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿，等到他們能拿起手機(jī)的時(shí)候，他們絕不會(huì)拿起書本。所以，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣要從家庭熏陶做起。如在晚飯后，父母都坐下來(lái)看書，或者拿出圖畫書和孩子一起看，就能靜靜地坐下來(lái)閱讀。給孩子一個(gè)安靜的讀書環(huán)境，給孩子一個(gè)濃郁的閱讀氛圍，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣離不開必要的引導(dǎo)。

孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并不能僅僅只依靠老師才能夠?qū)崿F(xiàn)的，家長(zhǎng)在其中也發(fā)揮著重要的作用，在引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣過程中，家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)關(guān)乎到學(xué)生閱讀走向的方向標(biāo)。而在引導(dǎo)過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)問題：其一，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中，要監(jiān)督學(xué)生坐姿是否標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)趴著或歪著身子閱讀，還應(yīng)避免在光線陰暗或者過于明亮的地方看書。除此之外，還要養(yǎng)成讀書前后洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。讀書前洗手為是為避免把污垢弄到書上，讀書后洗手為的是不把書上的細(xì)菌吃到嘴里。這些讀書的小細(xì)節(jié)非常有必要，有助于孩子的身心健康發(fā)展。其二，教師要有所選擇，碎片化信息、顛覆經(jīng)典和解構(gòu)英雄的漫畫應(yīng)該嚴(yán)加控制。一味的搞笑往往是膚淺和不負(fù)責(zé)任的回避，這對(duì)小學(xué)生思想觀的形成有百害而無(wú)一利。因此教師應(yīng)注意為學(xué)生選擇具有傳統(tǒng)美德和濃厚東方文化色彩的故事和具有開拓精神、積極、活潑的讀物，以開闊眼界，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從心底愛上閱讀學(xué)習(xí)

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后證明已經(jīng)向著閱讀學(xué)習(xí)邁進(jìn)了一步，在之后的教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的了解語(yǔ)文閱讀的重要性，意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上閱讀。首先，朗讀讀出語(yǔ)言的美。想要閱讀首先要從朗讀開始，這是根據(jù)小學(xué)生年齡自身特點(diǎn)出發(fā)，也是出于閱讀方法的考量。不同的理解方式就會(huì)做出不同的停頓和不同的語(yǔ)氣處理。反過來(lái)講，大聲的朗讀也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。在這一方面，教師可以先為學(xué)生做示范，給學(xué)生展示朗讀所表現(xiàn)出來(lái)的美，然后讓學(xué)生嘗試在自發(fā)的朗讀聲中學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，把握重點(diǎn)。其次，閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，更要激發(fā)其積極性，適時(shí)展開讀書比賽活動(dòng)，通過各種競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，刺激他們把閱讀放到更廣闊的空間里去。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要了解小學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，全面把握，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的問題，特別是在引導(dǎo)的角度、坡度、難度等方面富有針對(duì)性，做到因材施教。最后，通過寫作促進(jìn)閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，不可分割。閱讀興趣的培養(yǎng)不是目的，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就是要從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其寫作能力。

（三）讓學(xué)生善于閱讀

之所以進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)為了能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀的技巧所在，也是為學(xué)生今后的生活與工作打下牢靠的保證。學(xué)生掌握了閱讀的技巧所在，便知道怎樣進(jìn)行資料的查閱，怎樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行借鑒和辨別，避免出現(xiàn)盲目附和的現(xiàn)象。在讀書過程中，讓學(xué)生保持獨(dú)立的讀書人形象是一件至關(guān)重要的事情。有的人讀了很多年的書，最后成了書的奴隸，凡是書上寫的就以為是正確的，達(dá)到了迂腐的地步。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂引導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)更具有藝術(shù)性，通過藝術(shù)性、創(chuàng)造性的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生以有感情的朗讀對(duì)閱讀教材的詞句、篇章進(jìn)行仔細(xì)品讀，把握閱讀文章的內(nèi)涵，在閱讀品味中去感受世間美好的情感，塑造小學(xué)生高尚的情操。

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生合理的安排閱讀時(shí)間，保證學(xué)生每天的閱讀量適中，還要教導(dǎo)學(xué)生了解最適合閱讀的時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免出現(xiàn)興趣來(lái)了就不顧一切的鉆到書堆里，從而影響到其他課程的學(xué)習(xí)。此外，一天當(dāng)中最適合閱讀的時(shí)間段便是早上，一天剛剛開始，睡眠中淤積的濁氣，可以在大聲朗讀的同時(shí)釋放出來(lái)，同時(shí)呼吸新鮮的空氣。早晨起來(lái)大腦得到了良好的休息，體力充沛，也適合大聲朗讀，讓耳朵也享受到閱讀的樂趣。而晚上的讀書則適合默讀，在安靜的環(huán)境中沉浸在文字的世界中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中閱讀教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，能夠幫助教師創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠從小學(xué)階段開始養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推進(jìn)作用。針對(duì)這樣的情況，在這個(gè)過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國(guó)教育研究，1998（2）.