白雙春

摘要：學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的重要任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題使其獨(dú)立自主地探索解決問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取諸如借助教學(xué)工具、結(jié)合日常生活等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。本文將對(duì)高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；科學(xué)探究能力

新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在高中生物教學(xué)中要通過自主、合作、探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[1]。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師一般都是照本宣科，以教師的講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式無視學(xué)生的主觀感受，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)給出了一個(gè)新的教學(xué)思路，這便需要教師改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、借助各種教學(xué)工具，使教學(xué)更具直觀性

教師應(yīng)當(dāng)積極為探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，生物教學(xué)的直觀教學(xué)工具有標(biāo)本、模型、掛圖、幻燈片、錄音錄像等。借助各種各樣的教學(xué)工具，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，使課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生更加有吸引力。另外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，能夠更好地使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但是如果直觀教具出現(xiàn)得太早或者使用不當(dāng)，反而會(huì)使學(xué)生將注意力全部集中到教學(xué)工具上，而忽視了對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注。因此教師在使用教學(xué)工具時(shí)，可以先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生提出相關(guān)的問題或者由教師總結(jié)本課程中應(yīng)當(dāng)解決的問題，然后通過借助各種教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探索。例如在講解DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大概進(jìn)行描述，然后引導(dǎo)學(xué)生提出課堂中應(yīng)當(dāng)解決的問題，進(jìn)而通過讓學(xué)生觀察模型和掛圖等方式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生在接觸到一個(gè)課題的時(shí)候能夠經(jīng)過思考提出自己的問題，便是對(duì)問題進(jìn)行探究的前提條件。學(xué)生在帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)的探究。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的探究方法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠參與到知識(shí)的探索過程中，在自主的探索過程中解答自身提出的問題并驗(yàn)證自己的想法，而不是由教師強(qiáng)行將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。

教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣的前提下，學(xué)生才能夠提出自己的問題并進(jìn)行探究。因此，教師要嚴(yán)格遵循引導(dǎo)、合作、自主與創(chuàng)新的原則來引領(lǐng)學(xué)生完成生物科學(xué)的探究過程[2]。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠積極地投入到知識(shí)的探究過程之中。比如，在學(xué)習(xí)基因和遺傳時(shí)，教師可以向?qū)W生提供許多的遺傳上的例子以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，單眼皮的父母能否生出雙眼皮的子女？決定男女性別的是父親還是母親？這些問題常?？梢允箤W(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行思考并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，便可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、注重實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段，是學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分析驗(yàn)證的過程，學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中可以將自身觀察到的現(xiàn)象與書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步進(jìn)行探究，從而在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)提高科學(xué)探究能力。高中生一般都具備了一定的動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的全部過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，自主設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，并分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過充分的交流討論，互換各自的意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能夠更加認(rèn)真地投入到知識(shí)的探索之中。

教師在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置上，要注重充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中了解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究方法，進(jìn)而提高科學(xué)研究素養(yǎng)。例如在做“洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)施，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作則不應(yīng)多加干涉，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成功時(shí)可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考尋找失敗的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)植物質(zhì)壁分離與復(fù)原的知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的研究方法，從而提高了科研研究素養(yǎng)。

四、將教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系

生物知識(shí)來源于人類的生活，高中生物教學(xué)也不能脫離生活，只有與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，能夠以生物學(xué)的知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，生物學(xué)的研究才具有意義。要使生物課堂更有生命力，教師應(yīng)當(dāng)注意將課堂的內(nèi)容與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活來發(fā)現(xiàn)生物問題，解釋生物問題，以此達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

教師在生物教學(xué)的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與日常生活有關(guān)的內(nèi)容，能夠從日常生活的現(xiàn)象中選擇教學(xué)素材，使生物學(xué)更加有生活氣息，使知識(shí)內(nèi)容不再枯燥無味，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)的探究活動(dòng)中，并且提高運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活問題的能力。比如在講述營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝這一課程時(shí)，教師可以引入日常的生活問題來創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境：牛奶應(yīng)該在吃面包前喝還是吃面包后喝？減肥時(shí)最應(yīng)該減少哪種食物的攝入？通過提出這些日常生活中會(huì)遇到的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著這些問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，最終通過學(xué)生的探究得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地對(duì)問題進(jìn)行探究，不僅能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

五、總結(jié)

高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)、動(dòng)手操作能力、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為此，教師可以借助各種教學(xué)工具和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式。

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