李美艷+雷毅+韓濤+韓彬

摘 要： 焊接技術(shù)在石油石化工程建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型焊接人才的重要基地，實踐教學作為高校教學不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。石油院校具有自身的學科特點，本文在分析其實踐教學存在問題的基礎(chǔ)上，基于創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)模式提出了改進措施。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 焊接專業(yè) 實踐教學 石油院校

一、引言

在我國，焊接技術(shù)作為石油石化工程建設(shè)的重要技術(shù)手段，壓力容器、長輸管道和煉化裝置都是通過焊接實現(xiàn)連接與裝配，占工程建設(shè)安裝總量的40%[1]。焊接技術(shù)的發(fā)展直接影響生產(chǎn)進度及效益，與此同時，焊接質(zhì)量成為關(guān)系結(jié)構(gòu)壽命和生命財產(chǎn)安全的重要因素。培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、滿足焊接現(xiàn)場需求的專業(yè)人員是一項重要課題。

1998年全國高校專業(yè)改革和調(diào)整后，有近百所高校將焊接專業(yè)與鑄造專業(yè)、鍛壓專業(yè)合并，并更名為材料成型及控制專業(yè)[2]。我國多數(shù)石油院校的材料成型及控制工程專業(yè)主要是突出焊接工程領(lǐng)域相關(guān)知識和實踐技能的培養(yǎng)，使本專業(yè)學生畢業(yè)后在石油石化、航空航天、船舶、汽車及機械等相關(guān)行業(yè)從事焊接工藝設(shè)計、質(zhì)量檢測與評定、生產(chǎn)管理和科研等方面的工作，更強調(diào)焊接專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐能力的雙重培養(yǎng)。高校作為專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，加強對焊接專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、石油院校實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學作為高校教學不可或缺少的重要組成部分，在教學中起著其他任何教學形式都無法替代的重要作用。然而，國內(nèi)多數(shù)石油高校實踐教學體系無法適應社會發(fā)展需要，過于強調(diào)理論知識的灌輸，缺乏實踐能力訓練方面的培養(yǎng)。這些問題的存在反過來限制在校學生實踐能力的提高。

（一）實踐教學得不到充分的重視。

國內(nèi)各高校都在本科培養(yǎng)計劃中規(guī)定了相應學時的實踐環(huán)節(jié)。但在具體實施過程中，實踐教學仍處于“走過場、湊時間”的惡性循環(huán)中。甚至有些高校為了節(jié)省成本和場地，學生動手操作的環(huán)節(jié)都被實踐教師的演示實驗取代，喪失實踐教學的真正意義。且在此過程中，學生雖然參與實踐活動，但處于被動接受，其主動性、積極性受到限制。

在課程設(shè)置方面，多數(shù)高校專業(yè)課實驗教學課時無法滿足實際實驗需要，尤其是綜合實驗和設(shè)計性實驗設(shè)計多學科基礎(chǔ)知識，要求實驗前做大量準備，而較短的實驗課時導致綜合性實驗和設(shè)計性實驗無法正常實施[4]。

（二）實踐教學基地建設(shè)投入不足。

實踐教學基地建設(shè)是實踐教學的根本保證，也是學校與社會、企業(yè)互動的需要，包含校內(nèi)和校外實踐教學基地建設(shè)。對于石油院校而言，作為通用專業(yè)的焊接專業(yè)，校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)費投入不足、與社會需求結(jié)合不夠緊密、設(shè)備簡陋等都是導致該專業(yè)實踐教學效果欠佳的重要因素。

校外實踐教學基地的建設(shè)能夠為學生提供技能訓練的場所，既彌補校內(nèi)學習的不足，又擴寬學生的就業(yè)渠道[5]。但是校外實踐教學基地建設(shè)的最大難處在于企業(yè)出于自身經(jīng)濟效益、生產(chǎn)安全等的考慮，不愿接受高校學生來企業(yè)實習，給高校校外實習基地建設(shè)帶來很大困難。

（三）實踐教學師資力量薄弱。

高校實踐教學師資力量薄弱是影響實踐教學效果的另一重要因素。目前，實踐教學仍處于從屬地位，從事實驗技術(shù)工作的人員一直被視為教學輔助人員，相關(guān)政策不配套，影響工作積極性。其次，從師資結(jié)構(gòu)看，高校從事實踐教學的青年教師和老教師占多數(shù)，而中年教師較少，限于教學和科研工作的雙重壓力，具有高學歷、高職稱的專業(yè)教師沒有時間和精力參與實踐教學工作和實驗室建設(shè)，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型焊接人才十分不利。

三、以創(chuàng)新培養(yǎng)為導向，推進焊接專業(yè)實踐教學改革

（一）加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)，加大開放力度。

建設(shè)一批條件優(yōu)良、相對穩(wěn)定的實踐教學基地是確保焊接專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)順利實施的重要前提[6]。尤其是校內(nèi)實踐基地的開放與共享對有效利用和挖掘?qū)嵺`教學資源、加強對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用[7]。高校首先必須重視實踐教學，并立足本校資源，依托金工、電工等實習基地，建設(shè)校內(nèi)綜合性工程訓練中心和具有石油特色的創(chuàng)新實踐基地，從而培養(yǎng)學生運用所學知識和基本技能分析解決工程實際問題及從事科學研究的能力。

（二）依托校外實習基地，為實踐教學搭建廣闊平臺。

校外實習是強化專業(yè)知識、增強學生感性認識和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)，是學生接觸生產(chǎn)、了解企業(yè)的紐帶。從石油院校焊接專業(yè)培養(yǎng)目標看，多數(shù)學生的就業(yè)去向是企業(yè)生產(chǎn)第一線。因此，建設(shè)校外實習基地，對培養(yǎng)適應石油石化工程建設(shè)的需要及企業(yè)對口的應用型人才具有重要的作用。

為解決高校校外實踐教學的需要，同時兼顧企業(yè)不愿接受高校學生來企業(yè)實習的難題，高校需要從自身發(fā)展機制出發(fā)，建立校企合作雙贏機制，變被動為主動，使企業(yè)主動接受高校學生實習。一方面，加強校企技術(shù)合作，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。將高校的學科知識以及科研信息與企業(yè)技術(shù)相結(jié)合，開展新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的引進及新設(shè)備的技術(shù)改造，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，借此最大限度地調(diào)動企業(yè)的積極性，為校外實踐基地建設(shè)奠定基礎(chǔ)。另一方面，高校積極為企業(yè)選拔后備人才。高校為學生擇業(yè)與企業(yè)招聘搭建平臺，通過實習期間的考察，既使學生對企業(yè)有更深入的了解又方便企業(yè)挑選合適的高素質(zhì)焊接人才，為建立穩(wěn)定的實踐教學基地鋪平道路。

（三）加大“雙證”制度的實施力度，增強學生的專業(yè)能力。

所謂“雙證”，指的是高校焊接專業(yè)學生除了順利獲得畢業(yè)證外，在校期間還考取國家職業(yè)資格證、技能等級證書或企業(yè)認可的焊接培訓證書。其中國際焊接工程師（IWE）認證近年來受到高校和企業(yè)青睞。IWE作為ISO14731國際標準中所規(guī)定的最高層次的焊接技術(shù)人員和質(zhì)量監(jiān)督人員，是與焊接相關(guān)企業(yè)獲得國際產(chǎn)品質(zhì)量認證的要素之一，對焊接企業(yè)的產(chǎn)品認證、參與國際經(jīng)濟競爭起到重要的作用，對焊接技術(shù)人員資格在世界范圍內(nèi)相互認可的趨勢起到積極的推動作用。實踐證明，基于IWE培訓認證的工程實踐教學在推動焊接專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)、拓寬學生的就業(yè)渠道及提高就業(yè)競爭力方面具有良好的效果[8]。

（四）以科技競賽為載體，強化動手能力。

焊接專業(yè)作為一門操作性非常強的專業(yè)，動手能力是焊接技術(shù)人員所必須擁有的基本能力。一是鼓勵學生參加各類科技競賽，在參與的過程中，強化學生的主動性和動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；二是學科自身積極舉辦與焊接技術(shù)相關(guān)的科技競賽，營造良好的學習氛圍，為提高學生的動手能力提供平臺，有助于培養(yǎng)焊接專業(yè)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

雖然實踐教學已成為高校教學改革的重要目標，并為此做出很大的努力。但是中國焊接專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學存在弊端，尤其是作為石油院校，石油主干專業(yè)特色鮮明，對焊接專業(yè)的實踐教學軟硬件建設(shè)都帶來較大沖擊，培養(yǎng)創(chuàng)新型焊接人才的實踐教學改革任重而道遠。

高校作為培養(yǎng)焊接技術(shù)人員基地，不論從實踐教學體系、教學管理，還是從實踐教學基地建設(shè)、師資力量投入等方面都需要進行創(chuàng)新型改革，以適應現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)對焊接技術(shù)人才的需求。

參考文獻：

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基金資助：山東省教學改革重點項目（項目編號：2012018）；中國石油大學（華東）青年教師教學改革項目（項目編號：QN201318）；中國石油大學（華東）重點教改項目（項目編號：SY-A201404）；中國石油大學（華東）研究生教改項目（項目編號：YJ-B1404；YJ-A1406）。