唐曉艷

摘 要：識字是一切探求的第一步。作為低年級的語文老師，就要求我們要運(yùn)用靈活多樣的技巧方法和課堂教學(xué)與課后鞏固相結(jié)合的手段進(jìn)行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：識字欲望；識字趣味；識字的意識；識字的熱情

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0017-01

漢字做為世界古文字中的一種經(jīng)過幾千年的演變流傳至今，是中華民族優(yōu)秀文化傳承的根基所在。郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識字是一切探求的第一步”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級識字教學(xué)的目標(biāo)中提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字愿望”。所以，作為低年級的語文老師，就要求我們要運(yùn)用靈活多樣的技巧方法和課堂教學(xué)與課后鞏固相結(jié)合的手段進(jìn)行識字教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，逐步從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂中采用輔助工具輕松識字

（一）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望

開學(xué)初，老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他同學(xué)的姓名。首先，老師讓每一個學(xué)生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學(xué)課間休息時，互相認(rèn)識，互相當(dāng)小老師，教其他同學(xué)認(rèn)識自己的姓名。兩個星期之后，在教室里進(jìn)行了“我認(rèn)識的同學(xué)名字多”的比賽，統(tǒng)計認(rèn)識的名字?jǐn)?shù)量，給優(yōu)勝者頒獎。

其次，認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。如教學(xué)《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲！”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。

（二）采用多種形式，增強(qiáng)學(xué)生的識字趣味

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”教學(xué)時我們要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。形式上有編字謎，口頭說反義詞，實物識字法，簡筆畫，動作表演等。如《雪地里的小畫家》里在認(rèn)識“睡”字，可以編成謎語“垂下眼睛”；《小小的船》中的“閃”字也編成謎語“一個小人門里坐”；在教學(xué)《大小多少》一課也能利用反義詞識字：大—小，多—少；在《小書包》一課中認(rèn)識“筆”字，我們可以拿支毛筆進(jìn)行實物識記；在認(rèn)識《比尾巴》一課的“傘”字時可利用簡筆畫，直接畫一把雨傘幫助孩子識記。在教學(xué)《口耳目》一課中我舉起了生字卡片“站”“坐”，讓學(xué)生完成相應(yīng)的動作，一系列的動作表演，加深了對漢字的印象。

其次，我們在平時的識字教學(xué)中，也要注意滲透給學(xué)生識字的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力?！度赵旅鳌芬徽n識會意字，都體現(xiàn)了漢字的規(guī)律，我們也可以鼓勵孩子從課外尋找這類的字，從學(xué)生的姓名中遷移開去，給學(xué)生提供認(rèn)識更多的認(rèn)識漢字的機(jī)會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)揮主觀能動性辨識漢字

（一）激發(fā)學(xué)生主動識字的意識

在識字教學(xué)時，我們要有意識地正面引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣。如出示生字后讓學(xué)生自己先做初步辨識，對于學(xué)生已經(jīng)掌握認(rèn)識的字，可以趁勢追問“你在哪些地方見過這個字？”如：在教學(xué)生字“菜”時，有個學(xué)生就說“我發(fā)現(xiàn)這個菜就是學(xué)校對面川菜館的‘菜?！贝藭r，可對學(xué)生善于在日常生活中觀察并主動識字給予贊賞，受到表揚(yáng)的學(xué)生在潛意識中就存在對于自我掌握識字得到認(rèn)可感到高興，也無形中激勵了其他學(xué)生對所能接觸到的文字進(jìn)行辨識的主動性。

（二）提高學(xué)生生活識字的熱情

校園內(nèi)安置的設(shè)計優(yōu)美的公告欄、文化走廊等這些圖文并茂的地方，使每個孩子在校園中學(xué)到知識，又能受美的熏陶，于不知不覺中增添了識字量。坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告成了最好的聽讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃零食的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。我們可以通過開展“識字大王”的主題班會組織學(xué)生收集包裝袋、商標(biāo)、報紙標(biāo)題等等，并交流識字的收獲。這樣學(xué)生都能很自然地去學(xué)習(xí)生字，很樂意地去做，收獲的效果往往也不錯的。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中鞏固識字成果

在拼音教學(xué)告一段落之后，我們就要提升難度逐步引導(dǎo)孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物，我要求孩子每個周末完成《我閱讀 我快樂》的作業(yè)，書面收集孩子課外讀物上新認(rèn)識的漢字，分享閱讀的收獲。我們還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行詩文誦讀，在鍛煉其口語表達(dá)能力的同時提高孩子識字水平。教學(xué)中我們還應(yīng)該鼓勵孩子們大膽創(chuàng)新，大膽想象，找到更易于自己掌握的貼合他們能力的識字方法，讓孩子們在合理的范圍與想法中自己去探索、去求知。

總而言之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生只要對文字辨識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，會驅(qū)使他們在掌握了一定的識字方法以后，不僅對課內(nèi)所教授的漢字進(jìn)行掌握，在課外也會利用所掌握的辨識認(rèn)知技巧和方法來對周邊所能接觸的文字進(jìn)行識別。因此，要求我們應(yīng)創(chuàng)造性地結(jié)合新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，傳授給學(xué)生容易掌握的識字方法，以最高效的方式來達(dá)到識字教學(xué)的目的。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）

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