蔡建蘭

摘 要：本文圍繞任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、任務(wù)分析理論可以鼓勵學(xué)生提出疑問、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章四個方面展開討論，對任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行了分析，并提出了一些參考建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論；小學(xué)；語文閱讀

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0028-01

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)教學(xué)過程中，教師即使拿著教材也常常會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，不知道教學(xué)應(yīng)該從何而展開。任務(wù)分析理論的應(yīng)用有效地避免了這一問題的發(fā)生，它對教師具有一定程度的啟發(fā)作用，能夠幫助教師在教學(xué)過程中打開思維。閱讀行為的通過感知、思考、推理、評價、想象等一些活動所構(gòu)成的，教師應(yīng)將任務(wù)分析理論有機(jī)地融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行充分地指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的閱讀感知能力。

一、任務(wù)分析理論可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在每節(jié)課中預(yù)留出至少十五分鐘時間，讓學(xué)生用來預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識。為了不讓學(xué)生感受到太大的學(xué)習(xí)壓力，教師最好將預(yù)習(xí)時間放在課內(nèi)，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)好之后相互討論。這樣一來，不僅使枯燥的教學(xué)時間減少了，還提高了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成通過畫圖、批注等方式來記錄預(yù)習(xí)內(nèi)容，并小聲將課文讀出來，在課后將自己對課文的真實感受記錄下來。

二、任務(wù)分析理論可以鼓勵學(xué)生提出疑問

其次，任務(wù)分析理論有利于學(xué)生形成善于提問的好習(xí)慣，學(xué)生只有在對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次理解的基礎(chǔ)上才會提出更有內(nèi)涵的問題。在語文課堂上，教師應(yīng)不斷糾正學(xué)生不好的習(xí)慣，尤其是思考習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將心中的疑問大聲說出來，敢于對課本及教師的觀點進(jìn)行質(zhì)疑。例如在每一次課外閱讀課程中，教師首先會先要求學(xué)生閱讀兩到三篇短篇故事，通過故事中有趣的情節(jié)去吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的好奇心，在閱讀之前，教師可以先針對故事情節(jié)提出一些相關(guān)的小問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，去思考。如果學(xué)生能夠在閱讀完成后正確回答出這些問題，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，鼓勵他們繼續(xù)努力。例如在閱讀《狼成了修道人》這一篇故事時，教師可以提出下面幾個問題：第一，葉森格侖最終是否吃到了鰻魚？第二，列娜家中是否真的有修道人？第三，葉森格侖是通過什么方法剃頭發(fā)的？通過這些問題，可以讓學(xué)生帶著思考去閱讀，不斷地在文字中尋找出與答案相關(guān)的蛛絲馬跡，有利于他們養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

三、任務(wù)分析理論可以突出學(xué)生的朗誦感悟

再次，教師應(yīng)突出以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗誦時形成更深層的感悟。葉圣陶曾經(jīng)說過：只有多閱讀好的作品，多訓(xùn)練自己的預(yù)感，才能更好地駕馭文字。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗誦，在朗誦過程中獲取豐富的個人經(jīng)驗。除此之外，教師還應(yīng)將“以人為本”的理念充分貫徹在教學(xué)過程中，賦予學(xué)生充分朗誦權(quán)利，為他們提供豐富多彩的展示平臺。例如，教師可以在班上開展各種誦讀相關(guān)的活動，朗誦比賽、小組朗誦、領(lǐng)讀等。而朗讀的方式有很多種，例如速度、精讀、略讀等。另外，值得我們注意的是，教師在語文閱讀教學(xué)過程中更應(yīng)該把握好兩種朗讀方式的應(yīng)用，分別是教師范讀與學(xué)生領(lǐng)讀。在語文閱讀課堂中使用范讀和領(lǐng)讀可以幫助學(xué)生更快速地掌握生字與生詞。并且對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，課文當(dāng)中會包含一些內(nèi)容較長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，學(xué)生不能夠很好地理解，可以通過朗誦的方式來加強(qiáng)理解。

四、任務(wù)分析理論可以幫助學(xué)生理解文章

在任何一篇課文或者文學(xué)作品當(dāng)中都包含著作者豐富的情感，作為一名小學(xué)生，可能很難對其中的意境有深刻體會，此時就需要教師通過任務(wù)分析理論來幫助學(xué)生理解作者的情感色彩。例如，學(xué)生在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一課的教學(xué)時，可以試著這樣向?qū)W生提問：“同學(xué)們，針對美麗的小興安嶺，大家希望通過一種怎樣的感情來朗讀它呢？”接下來教師可以繼續(xù)說道：“讓我?guī)ьI(lǐng)大家?guī)е环N向往的感情去閱讀并感受這篇文章把?！痹诮處煹囊龑?dǎo)之下，學(xué)生的“情感大門”被完全打開，隨后就可以自行進(jìn)行閱讀了。在閱讀結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生共同對小興安嶺中美麗的景色進(jìn)行討論，并分析作者是帶著一種怎樣的情感去創(chuàng)作的。在大家激烈的討論過后，教師還可以再試著要求學(xué)生說出自己所向往的地方。這樣一來，任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的作用便得到了充分體現(xiàn)。

五、任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生的想象力

最后，任務(wù)分析理論可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。任何作品都應(yīng)該是帶著目的去閱讀的，而不能死板地閱讀，在閱讀過程中應(yīng)注意各個人物或事物之間的練習(xí)。例如課文前后部分的聯(lián)系、每一句話之間的聯(lián)系、或者課文與實際生活的聯(lián)系等，在閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思維。例如在學(xué)生在閱讀《小珊迪》這篇課文時，教師首先要為學(xué)生闡述這篇文章的故事背景，讓學(xué)生對作者想表達(dá)的含義感同身受，對小珊迪的悲慘命運感到同情。學(xué)生在閱讀過程中不僅提升了自己的閱讀能力，還形成了正確的價值觀念，學(xué)會了如何分別善良與丑惡。

六、結(jié)束語

在小學(xué)中年級的語文閱讀能力培養(yǎng)過程中，大部分教師都有一定程度的吃力感，甚至找不到合適的切入點進(jìn)行教學(xué)。這是由于教師沒有使用合理的教學(xué)方法而造成的。要想使小學(xué)中年級學(xué)生的語文課堂效率得到提升，就必須在教學(xué)過程中適當(dāng)利用恩物分析理論教學(xué)法，認(rèn)真策劃教學(xué)方案，為學(xué)生上好每一堂語文閱讀課程。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)城西小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]洪梅.新課程下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].成才之路，2013（27）：61.

[2]蘇琴秀.小學(xué)語文閱讀課堂創(chuàng)新模式探究[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013（8）：52-53.