秦婧

摘 要：文章從作者、教者、習(xí)者三方視角進(jìn)行文本細(xì)讀的探討，旨在掌握文本細(xì)讀的方式，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，改變了以往的單一閱讀體驗(yàn)，對(duì)文章的理解會(huì)起到加深的作用，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的開展，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：語言閱讀；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)；三方視角

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0062-01

在新課改不斷推進(jìn)的今天，閱讀教學(xué)更加注重“對(duì)話”形式。但是，在此過程中，卻出現(xiàn)了“淺對(duì)話”“從文本表面滑行”等一系列弊病。經(jīng)過教育專家及一線教師的共同研討，意識(shí)到文本細(xì)讀是適合當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一種教學(xué)方式。本文從作者、教者、習(xí)者三方視角進(jìn)行文本細(xì)讀探討，旨在掌握文本細(xì)讀的方式，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、以作者的角度細(xì)讀文本

在初讀一篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該先拋開自身的職業(yè)角色，而是作為一名普通讀者“自失于對(duì)象之中”。帶著先入為主的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去閱讀作品是很不恰當(dāng)?shù)?，這樣，他的頭腦中總被某些東西干擾，更多地可能是去肢解文章，滿眼都是重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)段落、讓學(xué)生熟記的部分。這種功利化、目的化的想法把教師圈在了一個(gè)框架之中，找尋不到文章的美感。特別是當(dāng)教材規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)不能很好地對(duì)應(yīng)作品藝術(shù)本質(zhì)的時(shí)候，那更會(huì)擾亂教師的心智，更加無法沉浸于作品之中。因此，教師一定要采取“素讀”的方法。即拋棄一切已有觀點(diǎn)、講解方式、教學(xué)重點(diǎn)等去讀文章，去備課。否則教師就沒有對(duì)文章的獨(dú)到見解，只是知識(shí)點(diǎn)的搬運(yùn)工，對(duì)于學(xué)生來說，也是極不負(fù)責(zé)任的。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以上網(wǎng)找到相同的講解，甚至要比老師領(lǐng)悟得還要透徹，教師很可能會(huì)被問到無言以對(duì)，陷入窘迫。教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，必須要原汁原味地進(jìn)行真實(shí)閱讀，盡可能地還原作者的本意。教師要發(fā)現(xiàn)自己與作者之間的差距和與作者之間的共同之處。要透徹、全面地解讀文本，不斷地過濾自己的觀點(diǎn)?？梢越柚业慕庾x，目的在于矯正自己的閱讀，清醒地認(rèn)知文本，形成獨(dú)到的見解，以便在教學(xué)中做到既游刃有余，又能保證在教學(xué)討論中自己的觀點(diǎn)可供學(xué)生參考。

二、以教者的角度細(xì)讀文本

魯迅先生在《人生識(shí)字胡涂始》《做古文和做好人的秘訣》中批評(píng)了舊式學(xué)堂“教師并不講解，只要你死讀，自己去記住，分析，比較去。弄得好，是終于能夠有些懂”“大概是似懂非懂的居多”的“暗胡同”教學(xué)。葉圣陶先生也十分反對(duì)任由學(xué)生自己摸索，他稱之為“暗中摸索”的教學(xué)，他提倡教師要講解，要解讀。學(xué)生是課堂的主體和教師是課堂的主導(dǎo)，兩者都是不容置疑的。教師是整個(gè)課堂的組織者與調(diào)控者，因而，教師要以教者的身份去細(xì)讀文本，結(jié)合學(xué)情來考慮文章的講授。教師應(yīng)該注意三個(gè)方面：首先，從教學(xué)內(nèi)容方面入手。要思考通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)文章掌握到何種程度，想一想文章的重難點(diǎn)在哪里，哪些地方可以畫龍點(diǎn)睛，需要細(xì)細(xì)體味，哪些地方要留有空白，需要思考填充。通過細(xì)讀，制定恰當(dāng)可行的三維目標(biāo)。其次，從教學(xué)方法手段方面思考。文章適合創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，以怎樣的導(dǎo)入方式開篇，在講授的時(shí)候采取提問法還是小組討論法，才能讓學(xué)生更易于接受，做好這方面的預(yù)設(shè)。再次，從教學(xué)根源入手，思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣。語文這一學(xué)科，無論是成績的提高還是語文素養(yǎng)的形成，更多的成因在于日常的積累，而要想積累就靠興趣的培養(yǎng)。俗話說得好，“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，而這一切都要靠興趣來引導(dǎo)。教師首先要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題。教師可以多與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，從言談中捕捉到學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)知，對(duì)于一篇文章的賞析角度。教師要做到及時(shí)鼓勵(lì)并支持學(xué)生的獨(dú)到見解，依據(jù)學(xué)生多元的思維方式，靈活處理課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，還要多改變教學(xué)模式，不要千篇一律，逐漸地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以習(xí)者的角度細(xì)讀文本

教師在閱讀文本時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考。由于知識(shí)水平、智力水平等因素影響，學(xué)生對(duì)于文章的理解程度會(huì)有較大差異。作為教師，要懂得試問如果學(xué)生來學(xué)，會(huì)對(duì)哪兒產(chǎn)生疑問，哪兒不懂，哪兒存有爭(zhēng)議。這樣，才能做到具有較強(qiáng)的針對(duì)性，提前做好預(yù)設(shè)，以應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題?！胺彩骂A(yù)則立”，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，但是預(yù)設(shè)又不要過于拘泥，如李鎮(zhèn)西老師強(qiáng)調(diào)的，目標(biāo)的“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)是水乳交融、和諧共生的關(guān)系。在預(yù)設(shè)時(shí)要給學(xué)生留足質(zhì)疑探究的時(shí)空，使得課堂更加精彩。教師要按“言之有序，言之有理，言之有情”來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到“作者未必然，讀者未必不然”，敢于和作者對(duì)話，長此以往，一定會(huì)完成教育提出的根本任務(wù)——開發(fā)智力，發(fā)展個(gè)性。

四、結(jié)束語

總之，作者、教者、習(xí)者的三方分析視角各有長處，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要懂得變通，合理化地運(yùn)用，找到側(cè)重點(diǎn)。這樣，既改變了以往的單一閱讀體驗(yàn)，對(duì)于文章的理解也會(huì)起到加深的作用，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的開展。本文從作者、教者、習(xí)者三方視角進(jìn)行文本細(xì)讀探討，旨在掌握文本細(xì)讀的方式，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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