完美的語文課堂教學，就是將課堂提問與有效的講解和指導有機融合的過程。課堂上如果缺少提問這一重要環(huán)節(jié)，不僅會阻礙學生思維能力的發(fā)展，也會使課堂變得枯燥無味。精彩創(chuàng)新的提問會使課堂更為活躍有趣，有效的指導策略也會使提問更具意義，兩者的相互結(jié)合、相互牽制，能使得課堂提問發(fā)揮出更大的效用，對于促使教與學的有效統(tǒng)一具有十分重要的意義。

高中作為學生學習生涯中最為關(guān)鍵的時期，在進行繁重的教學任務的同時，也為學生帶來了巨大的壓力，隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念與教學方法也在一定程度上受到了影響，語文作為高中學習中的重中之重，對教師的教學方法也提出了更高的要求。在語文課堂上，課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在對學生進行提問的同時，更應該注重學生關(guān)于問題的思考過程，以實現(xiàn)學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的目的，這就要求教師的課堂提問具備一定的藝術(shù)性。

一、高中語文教師課堂提問藝術(shù)性的界定

在高中的語文教學過程中，課堂提問始終是一項重要內(nèi)容。只有充分地設置問題才能幫助學生解決在學習過程中遇到的難題，最大程度的開發(fā)學生的自主意識，從而幫助學生發(fā)展與提升創(chuàng)造力和理解力。在課堂上，如果缺少提問這一環(huán)節(jié)，就缺少了學生對問題的探索和理解的過程，也就無法幫助學生更好地學習。教師要針對教學中相應的內(nèi)容妥當設置問題，問題的內(nèi)容不僅要面向全體學生，而且要符合明確清晰的教學目標，以避免問題的濫用，利用問題使絕大多數(shù)學生更好地投入到課堂的教學當中，從而發(fā)揮寫作教學的最大價值[1]。教師在進行課堂提問的過程中，所提出的問題不僅要引起學生的共鳴，而且要使問題具備同時或相繼出現(xiàn)的特點并且具有由微到巨、由易到難的邏輯順序，以使學生的思考得以持續(xù)和連貫。只有這樣，才能夠成為具備藝術(shù)性的提問。

二、高中語文教師課堂提問中存在的問題

（一）設計的問題不夠科學合理

在當前的語文課堂中仍然存在教師隨意、雜亂地提出問題的現(xiàn)象，而且提出的問題也過于封閉，使學生的思維受到了很大程度上的限制。教師將提問在課堂內(nèi)容中強行穿插，將課堂置于一個固定的框架之中，忽略了語文學科本身靈活自由的特點，從而阻礙了教學效率的提升。

1.刻意提出問題的頻率過高

隨著教育的不斷深化改革，教師的教學觀念與教學方法也在一定程度上受到了影響，很多教師不再以講授知識為課堂的核心，而是更加注重對課堂的整體帶動。因此，課堂提問便成了教師帶動整個課堂的重要手段，但是卻沒有擺正提問在課堂中所占的位置。為了能夠吸引學生的注意力，大部分教師都會刻意地設置連續(xù)的問題，以此促使學生集中注意力，這很可能導致學生產(chǎn)生忽視甚至是抗拒心理，使提問的效果大打折扣[2]。

2.缺乏對學生回答問題的指導

在進行課堂提問的環(huán)節(jié)中，大部分教師在對學生的回答不滿意時會接著提問下一個同學，有的教師雖然也會對沒能正確回答問題的同學進行大概的講解，但是卻仍然沒有對其進行正確的指導，由此形成惡性循環(huán)，以致于學生無法對問題進行正確的理解與掌握，對學生學習的興趣與信心造成了巨大的沖擊，從而阻礙了學習效率的提升。

三、高中語文教師課堂提問的藝術(shù)策略

（一）由淺入深的設置問題

設置問題是一門很深的學問，問題的難度過低或者過高，都難以發(fā)揮提問的最大效果。因此，教師在設置問題時，需要根據(jù)各個學生不同的能力和特點來合理地設置問題，并且使提出的問題要具備一定的邏輯關(guān)系，對問題進行由淺入深的設置，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的方式進行提問。不僅有助于增強學生學習的信心，而且能夠幫助學生更好地理解問題的深層內(nèi)涵，從而使提問的效用得到更好的發(fā)揮[3]。

1.引導學生主動提出問題

教師在課堂中始終占據(jù)主導地位，教師在提問的過程中偏重于提出問題，并非是解決問題。由此，在很大程度上忽略了學生對學習內(nèi)容的困惑，阻礙了學生對學習內(nèi)容的求知欲望。因此，教師在講課的過程中，應該充分注意到學生隨時可能產(chǎn)生的疑問，在對課程內(nèi)容已經(jīng)進行全面講解的前提之下，通過設置懸念等方式來引導學生主動提出問題，以此來增加學生在課堂上的活躍度，從而發(fā)揮提問的最大效用。

2.對問題進行有針對性的講解

在進行課堂提問的過程中，為了能夠達到對學生進行有效指導的目的，對學生的回答進行分析與指導或者是鼓勵其他同學來對該同學的回答進行分析，然后及時指正學生的錯誤并予以正確的引導。由此，才能使提問的效用得到最大程度上的發(fā)揮，增強學生學習的信心與興趣，使教與學相輔相成，相互促進。

通過上文對高中語文課堂教師提問的界定的分析，可以得知，當前在語文課堂中語文教師的提問仍然存在著設計的問題不夠科學合理、刻意提出問題的頻率過高以及缺乏對學生回答問題的指導等問題，并在充分認知到高中語文教師課堂提問的藝術(shù)性的前提下，提出了由淺入深地設置問題、引導學生主動提出問題以及對問題進行針對性的講解等教師在課堂中進行藝術(shù)性提問的策略，以期對語文教育事業(yè)今后的發(fā)展起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]何書蘭.試論高中語文教師課堂提問能力培養(yǎng)策略[J].商，2015，（52）.

[2]丁美華.構(gòu)建高中語文高效課堂應重視四個策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014.

[3]何雨虹.高中語文教師在學生自主提問課堂教學中的角色探究[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2014，（05）.

（張宏 江蘇省溧陽市南渡高級中學 213371）