王永超+李祥城

摘要：目前隨著高校資源優(yōu)化調(diào)整，高校擁有兩個地理位置上不相連接的校園的情況日益增多。多校區(qū)大學(xué)在地理位置上的分散給教學(xué)資源的配置與管理帶來不同程度的影響。在多校區(qū)大學(xué)中，專業(yè)課程或者公共課程都面臨著跨校區(qū)教學(xué)的問題。教師跨校區(qū)教學(xué)必然會造成交通成本和時間成本等方面的負(fù)擔(dān)，教師開課類型和學(xué)生選課范圍受校區(qū)限制，師生之間、不同專業(yè)與年級的學(xué)生之間交流的機會減少，教師集中時間段“趕課”造成學(xué)生上課疲勞等，這些問題都會對教學(xué)效率與質(zhì)量造成影響。

一、多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化配置的原則

（一）堅持“以人為本”的理念

根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、定位和發(fā)展目標(biāo)，整合配置人力資源，引導(dǎo)廣大教職工對新的組織目認(rèn)同，構(gòu)建新的校園文化；以學(xué)科建設(shè)為龍頭，專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，提高質(zhì)量為目的，整合配置師資隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；以校區(qū)功能定位、管理模式為基礎(chǔ)，以提高管理水平、服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，以增強管理和服務(wù)隊伍素質(zhì)為目的，整合配置管理與服務(wù)隊伍。

（二）強調(diào)公平與效率的原則

多校區(qū)高校資源配置的公平主要是圍繞人的公平，包括制度公平、機會公平、過程公平、結(jié)果公平等。制度公平，是一切公平的前提和基礎(chǔ)，是其他公平的先決條件，制度公平了，其他公平才能有效地制定和實施，才能真正地體現(xiàn)和落實；機會公平，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、晉升、競爭、福利待遇等幾個方面；過程公平，主要表現(xiàn)為學(xué)校各項方針、政策、規(guī)章、制度制定的過程公平，實施的過程公平，執(zhí)行的過程公平等；結(jié)果公平，是公平的終結(jié)和體現(xiàn)。只有各方面都能相對公平，結(jié)果才能公平，組織公平才能真正實現(xiàn)，效率原則才能真正實現(xiàn)。

（三）明確規(guī)劃與戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)

人力資源必然成為學(xué)校今后發(fā)展中最主要、最核心的力量。因為“人力資源作為一種智力資源，不僅能夠創(chuàng)造巨大的社會財富和帶來可觀的效益回報，而且作為一種不會被消耗和消失的可再生資源，已成為社會可持續(xù)發(fā)展的動力與源泉。整合提高，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，加大開發(fā)力度，充分利用和挖掘潛力是多校區(qū)高校實現(xiàn)人力資源規(guī)劃目標(biāo)的首要要素；整合利用、優(yōu)化配置各種資源，加大重點學(xué)科建設(shè)力度，注重體現(xiàn)辦學(xué)和專業(yè)特色，構(gòu)建公平、公正、公開的人力資源競爭體系和營造和諧的人力資源激勵環(huán)境，是實現(xiàn)多校區(qū)高校人力資源戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵要素。

二、多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化配置的路徑

（一）構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳輸媒介的一種遠程教學(xué)形式，能夠為處于不同地理位置的師生提供同步或異步教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益補充。也是教育朝網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展的一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制。學(xué)生數(shù)量在一定程度上可以突破傳統(tǒng)教室最大容納人數(shù)的限制，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)勢。對于多校區(qū)大學(xué)的跨校區(qū)課程而言，在師資力量有限的情況下，如果從時間安排上考慮，則需要解決教師和學(xué)生在教學(xué)時間上的沖突；如果從空間安排上考慮，則應(yīng)該盡量減少教師在不同校區(qū)之間的奔波。因此，多校區(qū)大學(xué)可以根據(jù)不同的解決思路采用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

（二）搭建全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持體系

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師團隊，在多校區(qū)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，需要建立由若干教師組成的課程教學(xué)團隊。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與答疑是師生交流的主要形式。占據(jù)教師更多的在線時間。因此，必須建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)團隊以及在線輔導(dǎo)教師團隊才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量；為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，只有教師具備了與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的知識與技能，才能保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量；各校區(qū)設(shè)立學(xué)生自我管理與督導(dǎo)小組不管多校區(qū)大學(xué)選擇哪一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性要求都很高；為師生提供面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)全面而適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是教師和學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要保證。對教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作數(shù)量與質(zhì)量評定和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)有較大的差別。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不再簡單地以課時數(shù)為評價指標(biāo)，開發(fā)課程網(wǎng)站和制作各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及在線輔導(dǎo)與答疑都需要教師付出很多精力和時間，其中還會有不少創(chuàng)造性的工作。因此，多校區(qū)大學(xué)應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專門制定評估教師工作量的新標(biāo)準(zhǔn)，特別是對于課后輔導(dǎo)與答疑的工作量，需要設(shè)定新的評價權(quán)重。對學(xué)生來說，除了傳統(tǒng)的作業(yè)與測試之外，過程性評價顯得更加重要。

三、多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程資源優(yōu)化配置應(yīng)注意的問題

多校區(qū)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以是針對某門跨校區(qū)課程實施完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以是傳統(tǒng)課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對跨校區(qū)課程的教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生不同的影響。網(wǎng)絡(luò)講授模式比較適合于理論性課程教學(xué)或者是名師講座等，而對于實驗環(huán)節(jié)比較多的理工科課程，則建議采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。而且盡可能選擇具備遠程實驗或者虛擬實驗技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以保證學(xué)生實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，同時也提高實驗室資源的跨校區(qū)利用率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠減少教師跨校區(qū)授課所花費的時間成本和交通成本，使教師資源得到更加高效的利用，同時也通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

由于多校區(qū)大學(xué)本身就因為地理位置分散而增加了各校區(qū)學(xué)生之間、師生之間的心理距離感。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，師生的有效交流互動是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)視音頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動工具以及各種社會性軟件來加強師生之間以及學(xué)生之間的交流與溝通，形成師生的學(xué)習(xí)共同體，營造同屬一個大學(xué)校園的文化氛圍和歸屬感，從而減少不同校區(qū)師生之間以及學(xué)生之間的心理距離。此外，師生的面對面交流也是必不可少的，無論是采用哪一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都應(yīng)該根據(jù)課程需要以及師生日程表來安排一定時間的面對面交流，以最大程度地彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，從而保證多校區(qū)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

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