雷雪蓮++應(yīng)麗君

摘要：本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式來討論大學(xué)英語聽說教學(xué)。作者首先引介了自主學(xué)習(xí)與CBI模式的概念，并論述了當(dāng)前中國的大學(xué)英語現(xiàn)狀，指出改進(jìn)英語聽說教學(xué)的重要性，而自主學(xué)習(xí)顯示出有效性和可操作性。接著作者依托教材，遵循CBI模式，提出結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式進(jìn)行英語聽說教學(xué)的典型方法。本文最后得出結(jié)論，融入自主學(xué)習(xí)的CBI聽說教學(xué)能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其英語聽說能力。

關(guān)鍵詞：CBI模式；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；聽說教學(xué)

一、概念簡介

1. 自主學(xué)習(xí)

基于教育心理學(xué)的視角，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是指學(xué)習(xí)者結(jié)合接受式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果的過程。由此可見，自主學(xué)習(xí)的目的是獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識，其次，要獲得自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)積極主動(dòng)地去探索、理解、分析、和歸納知識。學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程即為解決問題的過程。

自主學(xué)習(xí)具備主動(dòng)性、獨(dú)立性、以及獨(dú)特性等特點(diǎn)。作為一種從教到學(xué)的過程，自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了從依賴教師教到自己獨(dú)立獲取知識的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，從"依賴課堂、書本與教師"轉(zhuǎn)化為"超越課堂、書本與教師"，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了自我調(diào)控與運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力，并最終達(dá)到"I can Learn"的學(xué)習(xí)境界；自主學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和差異，擯棄"一刀切"，提倡為每個(gè)學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，并促進(jìn)其潛能的挖掘。

2. CBI模式介紹

CBI（Content-based Instruction）是將主題滲透到具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到外語習(xí)得的目的一種教學(xué)理念。CBI模式依托課程內(nèi)容，并將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)末以來的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，CBI模式被認(rèn)定為一種切實(shí)的、具備可操作性的、有效的教學(xué)模式。

CBI的理論依據(jù)主要有兩個(gè)：1）克拉申（Krashen）的語言輸入假說理論（input hypothesis）即二語習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的知識輸入應(yīng)該是i+1，即信息輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那顆桃子”，學(xué)習(xí)者的語言輸入應(yīng)該是經(jīng)過努力可以掌握的語言信息；2）皮亞杰（Piaget）的新舊知識聯(lián)系說，其理論背景是認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論（constructivism）。

在CBI教學(xué)模式中，以上兩種理論可闡釋為：語言教學(xué)在知識體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯(lián)系，形成體系；新知識的學(xué)習(xí)要以舊知識為基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識的自我積極主動(dòng)建構(gòu)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及興趣；教師更多時(shí)候充當(dāng)促進(jìn)者、啟發(fā)者和組織者等角色，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，由此強(qiáng)化語言輸出的訓(xùn)練，促進(jìn)語言技能的掌握。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

中國當(dāng)前的大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀仍然維持教師主導(dǎo)課堂的局面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能難以得到全面的發(fā)揮。尤其是大學(xué)英語聽說教學(xué)，依舊是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少，但教學(xué)效果不高，雖然新的《大學(xué)英語課程改革綱要自始至終都強(qiáng)調(diào)英語聽說的重要性，并在大學(xué)英語四、六級考試中體現(xiàn)了聽說的實(shí)用性， 如2016年的大學(xué)英語四六級考試調(diào)整了聽力的題型分布，聽力部分取消短對話及短文聽寫等內(nèi)容，新增短篇新聞（3段），其余測試內(nèi)容不變。然而我國的大學(xué)英語教師在課堂上大多沿用課文分析、習(xí)題講解、糾正學(xué)生錯(cuò)誤等傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生亦是專注于背單詞、做練習(xí)、應(yīng)付各類考試等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。師生雙方雖然時(shí)刻不忘英語聽說，但卻又無暇顧全英語聽說，更不用說，與時(shí)俱進(jìn)地跟進(jìn)即時(shí)新聞聽說的內(nèi)容。顯而易見，隨著近些年的教學(xué)強(qiáng)化，我國大學(xué)生的英語聽說能力雖有了普遍提高，但離大學(xué)英語課程教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)還望塵莫及。英語聽說的瓶頸現(xiàn)象表現(xiàn)為：師生雖在思想意識上都很重視英語聽說能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時(shí)期的課堂聽說的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生總體能基本聽懂教師的英語課堂指令，也能完成一些自我介紹、故事情節(jié)復(fù)述之類的英語口頭任務(wù)，但在語音語調(diào)、語感、英美文化背景知識及聽說交際規(guī)則等方面仍缺乏認(rèn)知，而更難以要求其完成英語讀書報(bào)告、英文總結(jié)抑或英語課堂匯報(bào)等高級形式的口語訓(xùn)練任務(wù)。

由于大學(xué)英語課堂教學(xué)的限時(shí)，加上學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)又層次不齊，作者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重“以學(xué)生為中心”、提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

作為全球語言教育領(lǐng)域的一位領(lǐng)軍人物， 現(xiàn)任美國佐治亞州立大學(xué)外事副校長的劉駿教授認(rèn)為，“全球化大背景下，教學(xué)中的任何一個(gè)方面都不是孤立的，而是各要素息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，因此我們應(yīng)該全面考慮?！?因此，要促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，教師需對學(xué)生提供全方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言的工具性，只有讓學(xué)生迅速有效地掌握語言或?qū)W習(xí)語言的方法，才能實(shí)現(xiàn)語言工具性的功能。 而結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與CBI模式的聽說教學(xué)正好順應(yīng)了這一背景和要求，理應(yīng)得到重視和推廣運(yùn)用。

三、結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)

CBI教學(xué)理念側(cè)重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與方法的培養(yǎng)，其教學(xué)重點(diǎn)主要聚焦于“如何學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維。CBI模式可分為4類：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Stroller在此基礎(chǔ)上提出了著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Threads（線索）、Texts（文本）、Topics（話題）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過渡）?！?-T”方案方案由于內(nèi)容比較豐富，大學(xué)英語聽說教學(xué)可以依據(jù)任務(wù)類型采用其中的一個(gè)或幾個(gè)分支方案。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式，大學(xué)英語聽說教學(xué)可選取“6-T”方案中的分支方案，從英語語音、語匯、語法及文化背景知識等方面的展開訓(xùn)練。這里僅選取其中的4項(xiàng)作為例證。

1.結(jié)合“主題”拓展文化背景知識

必要的背景知識有助于語言與文化的習(xí)得。語言與文化密不可分。語言習(xí)得的過程同時(shí)也是文化習(xí)得的過程。所謂“滄海之粟，取一瓢而飲之”、“窺一葉而知秋”的古語，同時(shí)反映了在語言學(xué)習(xí)中背景知識的重要性。所謂“功夫在詩外”亦指了解英語國家的地理、歷史、風(fēng)土人情甚至禮儀禮節(jié)等概況有助于提高語言交際的效率。生活中亦可見，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)與交際的語言學(xué)習(xí)者，其綜合語言文化素質(zhì)與思辨能力也相當(dāng)不錯(cuò)。因此，儲(chǔ)備充分的背景知識有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的順遷移，即以已知推新知。

大學(xué)英語聽說中的主題都緊貼時(shí)代，與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)，例如：友誼、網(wǎng)聊、家庭、旅游與酒店、愛好與閑暇時(shí)光、奧林匹克、國外學(xué)習(xí)、生活旅游、音樂、藝術(shù)、報(bào)紙雜志和書籍、國家/城市及鄉(xiāng)村、宗教信仰、社會(huì)問題、自然界、自然資源、法律等。對于自主學(xué)習(xí)者來說，主題分門別類，有助于學(xué)生將各類背景知識在大腦中進(jìn)行有序排列與存儲(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽說時(shí)，可根據(jù)關(guān)鍵詞篩選材料，就能準(zhǔn)確地判斷和生成語言。

2.尋找“線索”加強(qiáng)英語語音訓(xùn)練

英語聽說教學(xué)應(yīng)遵循聽力先行，聽說結(jié)合的原則。中國學(xué)生大多在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該盡量多聽英語，強(qiáng)化英語聽覺的輸入，才可能熟悉比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。聽力，是指一個(gè)人能夠辨別音和音之間細(xì)微區(qū)別從而獲得相關(guān)信息的能力。語音與音樂有相通之處，涉及到音階、旋律、音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等構(gòu)成要素，通過讓學(xué)生自主選擇切合教學(xué)主題的英文歌曲的聽唱訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、清晰的英語語音。

根據(jù)語言的順遷移規(guī)律可見，漢語學(xué)得好，普通話講得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者有助于其將相關(guān)的語言習(xí)得規(guī)律遷移至英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。任何人若不熟悉語言規(guī)律，又處于陌生的語境，是很難聽懂語言的，即使該語言的語法和詞匯跟已習(xí)得的語言無甚差別。 當(dāng)一個(gè)人完全掌握、習(xí)慣方言的發(fā)音技巧時(shí)，自然能輕松聽懂它們。學(xué)生只有完全熟悉了標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音，聽力才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

線索（Threads）把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地、緊密地串聯(lián)起來，從而形成主題的完整性。作為21世紀(jì)的大學(xué)生可輕而易舉地為自己尋創(chuàng)英語環(huán)境。因此學(xué)生平時(shí)要盡可能與說英語的本族人多用英語進(jìn)行交流交際，結(jié)合聲像并茂的情景英語，多聽、多模仿標(biāo)準(zhǔn)英語口音，多加練習(xí)，才能從根本上真正改善英語聽力。

學(xué)生可以依據(jù)最近所學(xué)課程內(nèi)容，有選擇地聽取聽力材料。以優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果，提高聽說能力。例如：《新視野大學(xué)英語視聽說》的每套教材基本都覆蓋“校園生活”這個(gè)主題，以此為線索，通過互聯(lián)網(wǎng)的索這個(gè)關(guān)鍵詞，很輕易就能找到很多聽力練習(xí)，“校園生活”這時(shí)就變成串起聽力材料和練習(xí)的線索。

3.設(shè)置“任務(wù)”拓展詞匯訓(xùn)練

“任務(wù)”幾乎適用于任何教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，但它對于詞匯習(xí)得、語言結(jié)構(gòu)和技能型語言訓(xùn)練效果最好。任務(wù)（Tasks）與語言習(xí)得密切相關(guān)。

學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)常糾結(jié)于單詞量與英語水平的比例關(guān)系。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主要功夫幾乎都分配在記憶單詞之上。然而，語言學(xué)家們認(rèn)為，要想達(dá)到使用一種語言來交流的目的，應(yīng)該了解百分之百的語音規(guī)則、80%左右的語法規(guī)則，而語匯有其總詞匯量的1%即可。英語語匯量的1%到底是多少呢？最新牛津辭典收集了40萬詞匯，4000個(gè)詞匯僅占總詞匯量的1%，這即是各類中級英語考試要求的詞匯，也是大部分的本科學(xué)生都具備的詞匯量。

因此，詞匯還算不上英語聽說的死穴。重要的是如何存儲(chǔ)及調(diào)用積極詞匯。教師設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要注意對詞匯在特定語境（specific context）中意思的把握，并把這些詞匯跟具體的任務(wù)結(jié)合起來，不僅知道一個(gè)詞的常見的字面意義，還要知道詞匯的搭配與語體及語境。所謂望文生義就是英語聽說的一種反面現(xiàn)象。

4.結(jié)合“文本”進(jìn)行語法訓(xùn)練

文本（Texts）廣義上指內(nèi)容，即材料來源，包括課文、聽力、閱讀、錄音和口語練習(xí)材料。它幾乎是 一切語言學(xué)習(xí)的依據(jù)和來源，對于語法訓(xùn)練尤其重要。英語教師講解語法時(shí)，可配上適量的文本例句進(jìn)行解釋和說明。

中國有句古話，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。語言習(xí)得同樣講究背誦，背單詞、背句型、背語法甚至背語調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語的時(shí)候中途就卡殼難以為繼了，實(shí)際上是“巧婦難為無米之炊”。如果能有意識地將英漢語進(jìn)行比較，將漢語語法技巧順遷移至類似的英語語法學(xué)習(xí)中，將極大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。就語法知識而言，大多數(shù)大學(xué)生缺少的就是在交流中來活用英語語法表意，而只有在交流中才能解譯對方的思維密碼。同樣一句話在不同的語言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思也不一樣。因此，只有具備一定的語言知識和相關(guān)的文化背景知識，并與對方進(jìn)行有效交流，才可能掌握語言所傳達(dá)的意義。

四、結(jié)語

本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式對大學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行探討，具有重要的實(shí)踐價(jià)值，然而需謹(jǐn)記，聽說能力的自主學(xué)習(xí)需要長期的堅(jiān)持與積累，輔以嚴(yán)格的自我監(jiān)控及準(zhǔn)確的自我評價(jià)，才能保證其聽說學(xué)習(xí)效果。此外，科學(xué)分配聽和說的時(shí)間比例也很重要，以“聽”練輸入為先導(dǎo)，跟進(jìn)輸出“說”練，只有聽說有序結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，才能促成預(yù)期的效果。

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