陳玉琴

摘要：一體化教學已成為當今中職學校教學模式的新趨勢。本文就一體化教學的定義以及我校機械專業(yè)開展課程一體化應做的工作；具體實施的方案；一體化教學開展的關(guān)鍵所在以及開展一體化教學應避免的幾個誤區(qū)進行了分析探索。

關(guān)鍵詞：課程一體化；具體方案；關(guān)鍵所在

眾所周知，技工院校如何保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，是我們學校課程改革的首要任務。如何讓機械專業(yè)實訓與其他專業(yè)理論課程有機的聯(lián)系在一起應該是當 前課程體系改革關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，為此，近年來，我們主要在機械專業(yè)課程一體化教學方面進行了一些有益的探索。

一、一體化的定義

要講一體化，首先要定義什么是一體化，我認為一體化教學就是 理論、實習教學按照課程、課堂的實際需要成一定比例有機融合的整 體。針對一門課程有一體化教學，對一節(jié)課而言也有一體化教學，只是根據(jù)教學需要所占比例不同而已。教學形式有廣義和狹義之分。廣義上的一體化教學，將本專業(yè)的文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習課融合到每個課題，每個項目中，重點實行項目教學法。如銑工專業(yè)課程，它不再有數(shù)學、專業(yè)英語、機械制圖、金工、編程與加工工藝、數(shù)控加工實習等，而是只有某個項目，如臺階軸的制作，那就包括識圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過程等。狹義的一體化教學包括課程一體化教學和教師一體化教學兩種。所謂課程一體化教學就是由不同教師分別擔任理論性強的教學和實習操作要求高的教學。而教師一體化教學就是將理論與實習合二為一，即與教學、與課程相關(guān)的所有授課內(nèi)容均由一位教師 擔任。這要求教師能對理論與實習進行有效的結(jié)合、融會貫通運用得體?？梢姡處熞惑w化對教師的全面要求相應比課程一體化要求高。目前，在我校教師一體化素質(zhì)還不高的前提下，建議采用教學課程一體化，實習項目模塊化的模式，創(chuàng)造條件使專業(yè)課和專業(yè)實習課率先 實現(xiàn)一體化。

二、我校機械專業(yè)課程一體化應做的工作

在學校機械專業(yè)場地、設(shè)備、師資等基本條件具備一體化的前提下，怎么樣有效的開展專業(yè)課程一體化，是擺在我們技師學院機械人面前的一個重要課題。作者根據(jù)近十幾年來機械銑工專業(yè)理論與實習教學的經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，認為具體要從以下三個方面逐步開展工作：

1）修訂教學計劃和教學大綱，明確一體化教學課程。

我們學校理論課的教學計劃和實習課的教學大綱是具體指導我 們開設(shè)課程、開設(shè)課時、教學內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我們要實行一體化，必須從源頭有一個根本性的文件。為確保該文件的科學性，我們必須 本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學 的目標，認真調(diào)研市場對畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時走訪畢業(yè)生的就業(yè) 反饋，結(jié)合勞動部職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實習條件，由機械系牽頭，學科帶頭人負責，聯(lián)合銑工專業(yè)理論與實習教師，討論并制定新的教學計劃和教學大綱。新計劃可推行模塊化的課程設(shè)置，將這個課程分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行一體化教學，并且明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程（或稱之為模塊），如《車工工藝學》和普車實習，《銑工工藝學》和銑床實習，《數(shù)控加工工藝學》和數(shù)控車銑加工等這些課程基本可以實現(xiàn)一體化。同時，還必須明確每門課程講敘哪些基本內(nèi)容，高技班和中專班內(nèi)容區(qū)別在那里。

2）專業(yè)教師負責統(tǒng)編一體化課程的教材或是講義。雖然市面上銑工專業(yè)一體化教材頗多，含金量也較高，但是它不一定是適合我們學校實情的最合適的教材。反到我們自己的專業(yè)教師

可以結(jié)合自身實際并借鑒兄弟學校的成功經(jīng)驗，編寫一套適合于實施 一體化教學的新教材。這套教材要求專業(yè)理論以“必需、夠用”為原 則，將重點放在與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識上，充分體現(xiàn)了教、學、做合一的職教思想。有了自編教材，理論與實習之間的授課不再 會出現(xiàn)重復或是出現(xiàn)理論滯后于實習的尷尬局面，同時教師之間也能 借助教材互相學習、互相過渡，為教師的一體化作好準備，而學生則 能夠做到將理論教學中貫穿實習當中，對實習中遇到的問題能通過理 論分析來解決，達到相互滲透和補充的功效。

三、我校銑工專業(yè)課程一體化實施的具體方案

操作流程主要為：根據(jù)教學大綱制訂數(shù)控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數(shù)控 編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案，填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯(lián)系，突出數(shù)控機床操作技能。這其中與傳統(tǒng)教學模式最主要的不同的就是，我們所授的課程是介乎理論與實習之間的一體化課程，即專業(yè)課程課程均由原來的理論與實習課內(nèi)容組成，教學系按照教學計劃界定每學期各班的學習模塊和具體時間、周數(shù)（該安排如同原來實習周數(shù)安排）。每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師自己確定本模塊各自的講授內(nèi)容與基本課時（該內(nèi)容在制訂教學大綱或計劃已給出），相互搭配、相互學習。

四、實施課程教學一體化的關(guān)鍵

我校實施課程教學一體化的關(guān)鍵在于銑工教學的各位專業(yè)教師，整個課程一體化過程完全是他們自編自演，他們對銑工技術(shù)掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約本專業(yè)課程一體化能否實現(xiàn)、能否成功的關(guān)鍵因素。當然，我們的終極目標是通過課程一體化培養(yǎng)更多的 “雙師型”教師，實現(xiàn)教師授課一體化，這樣才是提高教學質(zhì)量的根本所在。因此，實施一體化教學的關(guān)鍵在于有一支 師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念超前、教學能力先進的“雙 師型”專業(yè)教師隊伍。

總結(jié)

職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，它的目標必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。課程一體化教學是職業(yè)教育領(lǐng)域獨具特色的教學模式，在銑工技術(shù)應用專業(yè)教學中的應用，是我們在近一段時間內(nèi)，艱巨和需要探索的問題，相信經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，定會使這一嶄新的教學模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進教學質(zhì)量提高，推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。

參考文獻：

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[2]林秀朋、楊漢斌.數(shù)控車削實訓教程.中國勞動社會保障出版社，2007