胡款儀

摘要：語文教學中的兩大主要板塊是閱讀和寫作，這是提高學生語文能力不可缺少的兩個環(huán)節(jié)，而寫作的首要積累在閱讀，大量閱讀對學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。多年來，學生的課外閱讀卻因為諸多原因始終未能得到有效的激勵和指導。因而，“如何引領農村學生走進書?！钡乃伎挤浅Ｖ匾Ｎ以囍鴱默F(xiàn)狀出發(fā)，善用資源、巧建資源、刻意誘讀，讓學生自然而然地走進書海，收獲閱讀的快樂。

關鍵詞：閱讀；資源；氛圍；興趣；誘讀

一、點擊現(xiàn)狀

1、難以“致書以觀”

（1）我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)內僅有一間圖書館，但藏書量少且不對外借閱。

（2）我校圖書館有足夠的圖書，但開放時間不足。

（3）我校各班均建立開放圖書角，然而，多數(shù)班主任為了好好地保護校產，也只能讓圖書柜上鎖。

2、“讀書郎”不愛讀書

（1）學生面臨學習，考試、升學的壓力，往往只專注于課本，忙于題海。我校大部分學生對于中考必考的12篇名著有所接觸外，其他的經典基本一概忽略，而對那12篇名著，他們也讀得急功近利，走馬觀花。

（2）學生閱讀的動力不足。對于學生而言，電視、手機、游戲、網絡遠遠比閱讀更有吸引力。

針對以上缺失，我們急需想出辦法引導學生增強閱讀的興趣、掌握閱讀的方法、提升閱讀的境界，用經典來滋養(yǎng)人生，讓閱讀浸染心靈，指導學生用心閱讀，在沉靜中細品，在閱讀中超越。

二、邊思邊做

（一）、巧建書網，有文可讀

沒有甘泉釀不成美酒，沒有食材做不成佳肴，同等道理：沒有閱讀的文本，所謂的讓文化素養(yǎng)提升也只是空話。要學生閱讀，首先必須要有書。

1、善用現(xiàn)有資源

學校圖書館和教室的圖書角，是一個很好的建設。真正開放才能讓圖書館和圖書角實現(xiàn)其價值。相對圖書館，我更喜歡使用圖書角，因為圖書角更貼近學生，在管理、借閱程序上更靈活，但圖書角存在書目少的不足。如何開放好圖書角？

（1）管理到位。要愛護圖書角，我們在管理上要花一點心思，軟管理和硬管理雙管齊下。軟管理即是教育，例如：立下班級“愛書宣言”和定期小結。硬管理就是制度，例如：管理員職責，借閱制度，故意損壞、遺失賠償制度等。只要管理細化、到位，圖書角絕對能在發(fā)揮其應有作用的同時也能得以保護。

（2）定期更新。圖書角存書量確實有限，一個學期下來是不能滿足學生閱讀量要求的，必須定期更新書目。我們可以把更新書目的周期定為一個月，更新的書目先由學生選擇，需列出書單交給班級圖書管理員，管理員匯總書單后到學校圖書館先歸還上期圖書再借新一期圖書。這是一種以班為單位的借閱方式，不僅緩解了人人到圖書館借書的擁擠場面，還拓寬了學校圖書流通的渠道。

2、私有公用

我們農村學生家庭的藏書不多，但這也是一種不可錯失的資源。我們可以建立“家庭流動書吧”，發(fā)動班級的每一個成員，精選家里的一兩本好書供同學借閱。這些圖書不用集中放在教室里，而是由主人用硬卡紙給自己的書寫推薦，制作成具有吸引力的書卡，分門別類放在教室“家庭流動書吧”信息庫中，集中展示，最后任由同學根據(jù)書卡挑選喜愛的書籍并到主人處借閱。

（二）、巧設氛圍，激發(fā)興趣

書有了，接著就要思考用什么方法來吸引學生閱讀，讓學生對閱讀產生期待?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣會讓學生產生閱讀的內部動力，會讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。可見，養(yǎng)成習慣的前提是激發(fā)興趣，有了興趣，學生才會主動去了解、去研究。所以幫助學生培養(yǎng)閱讀的興趣是每個語文教師的責任。在自己的教學實踐中，我喜歡在“誘”字下功夫。

1、以“己”誘讀

在日常教學中，我們一直都在強調學生必須多讀書，教師指導、監(jiān)督學生閱讀是理所當然的，卻從沒有人質疑過教師自身的閱讀情況。其實，需要多讀書的人何止是學生，教師這一職業(yè)更需多讀書，特別是我們語文教師。身教重于言教，要讓學生熱愛讀書，教師首先以身作則，酷愛讀書。教師不僅要讀書，還要薦書，即把自己閱讀的經典作品、報刊雜志，根據(jù)學生的喜好向學生推薦，把適合學生閱讀的經典作品、報刊雜志帶進教室，供學生傳閱。學生能讀到自己喜愛的又是老師所喜愛的書，興趣自然也就提高了。

平常我總喜歡把自己的閱讀行為不動聲色地表現(xiàn)在學生的課堂內外。比如：在閱讀課上，學生讀，我也讀，互不干擾，各自陶醉。課間，我會搬張凳子置于教室過道邊，大模大樣地閱讀，開始還是一個嬉鬧的課間，也許是出于對老師我的遷就，到后來嬉鬧也習慣了安靜下來，舉頭望去：或有寫作業(yè)的、或有埋頭思考的、更多的是在閱讀。我喜歡把自己訂閱的《意林》《讀者》帶到教室，新的舊的一大捆擱到書柜上，不叫學生看，但學生會自覺取閱，隔壁班的一些學生也會“不請自取”。這就是我希望得到的效果。

2、以“影視”誘讀。

學生不愛讀經典名著，主要是學生認為經典脫離了現(xiàn)代生活實際，現(xiàn)在很多名著都改編成了電影，兩個小時的時間，能夠帶給學生強烈的視聽沖擊，激發(fā)學生的閱讀興趣。我從不吝嗇在課堂上組織學生觀看相關名著影視，如《水滸傳》等四大古典名著電視劇，《湯姆索亞歷險記》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》等外國名著電影。待學生看過部分或全部影視后，引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎上及時組織學生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優(yōu)美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當然我們也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看影視片，以此加深學生對文字的理解。

還有一些水平高的文化綜藝節(jié)目也起到誘讀的效果，例如《百家講壇》，此欄目內容涉及人文科學、自然科學、哲學等。形式多樣，學理性與實用性并存，權威性與前衛(wèi)性并重，追求學術創(chuàng)新，鼓勵思想個性。適合具有中學以上文化程度，具有求知欲的觀眾。

例如“易中天品三國”，易中天深入研究《三國演義》，結合《三國志》的史實，以故事說人物，以人物說歷史。曹操是被妖魔化的，易教授把他還原成正常的人；諸葛亮是被神圣化的，易教授也把他還原成正常人。他在古人與現(xiàn)代人的生活處理方式之間架起了一座橋梁，給人以很強的親和力。這些生動的講解能給我們課外閱讀帶來很好的啟發(fā)。

（三）開展活動，持續(xù)閱讀

我們都希望學生的閱讀行為能永不停息并得到持續(xù)的發(fā)展，這就不能放任自由地讓學生閱讀，同時也不能讓學生在孤獨中閱讀。開展有計劃有目的的讀書活動是必要的。例如寫讀書心得報告，學生讀完一本書后就要填寫一份讀書心得報告，報告內容要求可根據(jù)學生的閱讀水平而定。報告完成后可由教師、書的主人、同學共同批閱，評選優(yōu)秀報告并給予表揚和鼓勵，使學生獲得閱讀收獲之外的積極刺激。