李靜

摘要：在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生物理思維方法的重要手段，也是高中物理的基礎(chǔ)性課程。但是由于很多學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量低下。在本文中，我們將對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索提高物理實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的方法與措施。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；現(xiàn)狀；方法；措施

物理是高中教學(xué)中的重要基礎(chǔ)課程之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生通過操作和演示，來對(duì)物理概念和原理進(jìn)行了解，體會(huì)人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和精神。因此，教師應(yīng)最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，提高學(xué)生的物理探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

一、傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的有效認(rèn)識(shí)

在很多學(xué)校中，都過分重視物理理論教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生只要擁有良好的物理學(xué)習(xí)成績就達(dá)到了物理教學(xué)的最終目的，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。而且很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬，僅僅是物理理論的實(shí)踐，如果沒有教學(xué)時(shí)間就可以不進(jìn)行物理教學(xué)。還有的教師比較注重對(duì)儀器的示范操作，而不將其與物理理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生也是機(jī)械模仿，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

2、缺乏有效的實(shí)驗(yàn)考核

在很多物理課堂上，常常采用非常簡單的考核方式，甚至不進(jìn)行考核。教師一般通過批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，報(bào)告比較完整并且出勤完整的學(xué)生給的分?jǐn)?shù)比較高，存在缺席現(xiàn)象和報(bào)告比較簡單的學(xué)生給的分?jǐn)?shù)比較低，并沒有對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行展現(xiàn)，甚至有的學(xué)生為了獲取高分而相互進(jìn)行抄襲，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)考核成績不具備科學(xué)性。

3、部分學(xué)生處于游離狀態(tài)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本意是讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作，明確物理儀器的使用方法，并在實(shí)驗(yàn)的過程中明確物理理論的導(dǎo)出方式，從而更加牢固地掌握物理知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)生并沒有親自動(dòng)手進(jìn)行操作，而是過度依賴教師和同學(xué)，不愿意花費(fèi)時(shí)間來對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，在最后考核的時(shí)候抄襲同學(xué)的成品，得以蒙混過關(guān)。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材不夠充分

由于資金、環(huán)境等限制因素，在有的學(xué)校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材數(shù)量不足，或者存在著落后現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠順利開展。

二、物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法與實(shí)踐

在教學(xué)中，我們應(yīng)從實(shí)踐中出發(fā)，探索提高高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的措施與方法。具體來說，我們可以從如下渠道來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性：

1、將教師示范與學(xué)生操作有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般采用兩種方法：一是教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行了解，然后根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的流程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。另一種是讓學(xué)生走到實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，讓學(xué)生通過自己的操作和觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行了解，并自行對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這兩種教學(xué)方法各有利弊，在大部分情況下，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位，教師的主導(dǎo)作用比較明顯，使學(xué)生的自主能力沒有得到發(fā)揮。因此，在實(shí)際教學(xué)過程重，應(yīng)將教師示范與學(xué)生操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，使學(xué)生能成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者，用自己的眼睛、自己的雙手來對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺的使用方法時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，為每名學(xué)生或者兩名學(xué)生一組配備一個(gè)游標(biāo)卡尺，對(duì)游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，并且根據(jù)教材中對(duì)游標(biāo)卡尺的介紹，自行測量已知長度的物品，對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行核查，對(duì)自己測量中存在的問題進(jìn)行分析，如果有解決不了的問題求助教師，從而掌握游標(biāo)卡尺的正確使用方法，并能夠用游標(biāo)卡尺熟練地測量物體。

2、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

由于每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的接受能力和物理基礎(chǔ)都存在著差異，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以適當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的不同需求來進(jìn)行教學(xué)。首先，為了能夠順利開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本水平進(jìn)行了解，按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，將學(xué)生分為A、B、C三組。成績較好、接受知識(shí)較快的學(xué)生分在A組，成績中等，接受能力一般的學(xué)生分在B組，成績落后，接受新知識(shí)較慢的學(xué)生分在C組。教師在實(shí)驗(yàn)操作過程中應(yīng)巡回進(jìn)行指導(dǎo)，A組的學(xué)生具有學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)中存在著疑問時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師進(jìn)行提問，教師只需稍加指點(diǎn)，使給他們以實(shí)驗(yàn)思路，就能夠使A組學(xué)生發(fā)散思維，采用不同的方法來完成實(shí)驗(yàn)。B組的學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容能夠完全理解和領(lǐng)悟，在實(shí)驗(yàn)中可以采用互相幫助和討論的方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)多多給予啟發(fā)，對(duì)于較難的操作可以進(jìn)行示范。C組學(xué)生在操作中需要教師更多的幫助，但是由于一直以來都成績較差，因此不敢向教師進(jìn)行提問，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注C組學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)加入到其中，邊操作邊進(jìn)行指導(dǎo)，或者讓A組的學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行幫助，從而營造團(tuán)結(jié)互助的和諧教學(xué)氛圍。

結(jié)語

總之，隨著新課程的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)得到了進(jìn)步與發(fā)展，各種創(chuàng)新方法層出不窮，為了能夠使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到良好的效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們應(yīng)深入對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決措施，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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