胡煜

摘要：本文以安徽國際商務職業(yè)學院計算機應用技術專業(yè)為例，著重分析了目前專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)中存在的問題，提出了從應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)的一系列有針對性的改革措施，為不斷提高計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質量，以及專業(yè)的整體教學水平奠定了基礎。

關鍵詞：企業(yè)需求；計算機；教學改革

1 研究背景

計算機專業(yè)是高職院校的傳統專業(yè)，但是隨著信息產業(yè)的迅猛發(fā)展，計算機新技術不斷推陳出新，院校所教授的知識顯得相對滯后，與行業(yè)發(fā)展十分脫節(jié)，學生畢業(yè)后所學無所用，與企業(yè)單位用人需求有一定的出入。這直接導致許多計算機類畢業(yè)生在校期間專業(yè)基礎知識不夠扎實，基本操作不夠熟練，與用人單位的具體要求差距較大，進入工作單位后需進行較長時間的入職培訓，要在工作崗位上能獨立完成工作任務的時間較長。學生就職競爭壓力越來越大，就業(yè)問題不容樂觀。面對學校在人才培養(yǎng)和企業(yè)在人才需求上的差距，高職院校計算機專業(yè)的教學改革以及人才模式需要進行系統的研究。本文結合我校計算機專業(yè)教學改革中出現的一系列問題進行一些探討。

2存在的問題

通過以上各項內容的調查，比較和綜合走訪了解的情況，我們認為在當前高職院校計算機教學中存在以下幾方面的突出問題：

2.1教學方法落后，學習效果差

在計算機教學中，仍然采用比較傳統的教學模式，以教師為中心，學生處于被動地位，在課堂上只能聽和看，缺少獨立思考，不能動手操作，無法直接參與，學生的主動性不能充分得到發(fā)揮。雖然多媒體演示基本成為主要手段，但它實質上還是一種以講授為主，操作演示為輔的教學模式，只不過是通過大屏幕將演示的過程直觀的展現，便于學生更直接更全面的學習，對操作性很強的計算機課程來說，依然沒有實現項目化驅動，學生學中做，做中學的教學目標依然沒有實現。

2.2教學內容滯后，教材體系不連貫

信息產業(yè)的迅猛發(fā)展，計算機新技術不斷推陳出新，院校所教授的知識相對滯后，與行業(yè)發(fā)展十分脫節(jié)。不得不說，在現行的計算機教材編訂中，還沒有辦法實現行業(yè)知識與書本教程的完全同一步調，這導致了教學內容的滯后，即使學的再精，大一所學，大三畢業(yè)也過時了。高職計算機教學非常需要一套內容實用、時代性強、深入淺出、基礎入門、適用廣泛的教材。但由于目前計算機教育的教材種類繁多，水平參差不齊，很難找到適用于高職計算機教育的與新技術、新軟件銜接緊密的教材。一些意識到這個問題的學校不得已的情況下只能選擇本科層次或業(yè)余類的教材。然而實踐再次告訴我們：這些教材本身理論性強，內容龐雜，行業(yè)及專業(yè)術語艱澀，對于高職學生而言不易掌握，難度偏大，甚至打擊了學生專業(yè)學習的積極性。這對于學生專業(yè)知識的更新、實際操作能力的提高帶來了很多不便。

2.3教學停留在理論層面，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)

計算機教育的實踐性毋庸置疑，光靠書本和教師的片面的教授是無法獲得真本事的，這就需要加大實踐比例。然而很多學校受制于硬件設施的缺乏與落后，甚至不能滿足學生正常的上機需求。因此也就形成了學校教師只能過多的進行課堂理論講授，偶爾組織上機實踐的現象。或者實訓條件滿足，但是實訓課程缺乏組織管理，導致學生上機課程變成了案例抄襲演示快速完成，上機變上網。由于實踐環(huán)節(jié)的缺乏，學生即使掌握了一些基本概念和理論知識，但不會用，也不知如何用它來解決實際問題，在走上工作崗位后往往顯得束手無策。這種重理論輕實踐的做法，只能導致學習效率低，學生學無所用，無法滿足社會用人需求，也不利于學校的長遠發(fā)展。

2.4考核評價方法與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)

和其他實務性的課程一樣，現行的計算機類課程的成績考核還是以理論的成績?yōu)橹?，雖然形式是機考，但是理論為主，案例操作僅占小部分。有些學校在最終評價環(huán)節(jié)做過一些改革，在總評中加大了實習和實驗分數，可仍然改變不了理論考核為主的事實?，F實中確實有部分學生計算機操作能力很強，也能夠深入行業(yè)前沿，會使用一些最新的技術，并能夠做一些創(chuàng)新的嘗試，動手能力強，在實訓環(huán)節(jié)中往往出類拔萃?？稍诶碚摬糠挚己藭r，對于死板的記憶性知識不太擅長。根據計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標，這種傳統的考核評價方式恰恰不能適應這種實踐性很強的專業(yè)，只會引導學生被迫的將大量學習時間花在死記硬背理論基礎知識上，忽略實踐能力的培養(yǎng)。

2.5教師經驗不足，缺乏師資培訓

教師的教學和業(yè)務水平對于實踐性課程的教學具有十分重要的影響。這就要求計算機課程教師既要有較強的計算機專業(yè)理論知識和實際操作能力，同時還要掌握計算機日新月異的發(fā)展新技術。專業(yè)教師大多一畢業(yè)就來學校任教，往往缺乏實踐，且長期得不到實踐的機會，現有師資隊伍力量薄弱。例如部分教授計算機語言和網絡技術的教師由于沒有從事過編程和網站工作，對信息服務沒有全面、系統的認識，在教學個過程中只注重講解理論知識、步驟，傾向于課本，不能讓學生真正掌握實際技能。受限于高職教育的待遇條件，那些真正既懂理論、善操作的計算機教師往往在信息企業(yè)兼職，不能全身心投入教學。部分老師的教學內容多年不變，行業(yè)新知識和新技術涉及較少，教學空洞。這就需要現有的教師多參加培訓，進行社會實踐，不斷提升自身的業(yè)務水平。

3 計算機專業(yè)教學改革實踐探索

計算機應用型人的才培養(yǎng)應注重基礎原理、強化實訓，提高學生的實踐應用能力，更新課程體系，改革實踐教學模式，以期培養(yǎng)出適應于社會需求的計算機應用型人才。下面以我校計算機專業(yè)教學改革為例，探討教改實踐的實際做法。

3.1 明確人才培養(yǎng)目標定位

根據應用型人才培養(yǎng)目標和地方信息技術產業(yè)的人才需求，修訂計算機應用技術人才的培養(yǎng)目標。通過對現代信息技術企業(yè)的調研，對計算機應用相關專業(yè)高職畢業(yè)生的知識、素質及職業(yè)能力重新定位，明確提出要培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的高端技能型人才。在此基礎上完成人才培養(yǎng)模式的改革，包括根據崗位及知識技能需求，與企業(yè)共同研討，制定“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)方案，面向市場需求，建立動態(tài)合理的課程體系，并進行教學教改研究，實現教學內容、教學方法的創(chuàng)新。

3.2 改革人才培養(yǎng)模式

在產業(yè)升級換代的背景下，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。研究并實踐與現代信息技術企業(yè)生產實景相適應的，校企共建實驗實訓室建設方案，實施以項目驅動為主的“做、學、教”一體化教學模式。實現并深化計算機應用技術專業(yè)學生在大二進行網絡與軟件方向自主選擇，分班教學的教學模式改革。同時，積極探索教師指導、學生社團出人、企業(yè)出資的“三位一體”的競賽模式，充分利用學校已有資源為學生科技活動提供條件。鼓勵建立學生創(chuàng)業(yè)團隊，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，真正成為適應現代工業(yè)生產、技術研發(fā)、質量管理等工作的高素質、高端技能型人才。

3.3 拓展校企合作

深入企業(yè)和社會，進行廣泛調研，探討和實踐校企合作的長效機制。引入企業(yè)參與實訓實習基地建設。校內實訓基地是培養(yǎng)學生實踐能力的有利場所。引入企業(yè)參與建設，使實訓基地場景模擬工作環(huán)境；實訓操作仿真工作項目；實訓管理類似企業(yè)管理；實訓成果接近生產產品。同時，引入企業(yè)參與設計人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程教材，引進企業(yè)人才參與教學，做到校內實訓基地與校外實習基地相結合，實際軟件背景平臺與任務驅動平臺互相融合，校企互動，產學合作，使學生在真實的實踐環(huán)境中獲得獨立的最直接的體驗，實現教育與生產實踐的密切結合。

3.4 創(chuàng)新實踐平臺

突破以往實踐教學只限于演示性及驗證性的初級開展階段，加強校企合作，加大實踐投入，實現實踐教學裝備的先進性和實踐教學環(huán)境的真實性。積極推行教學改革，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習、情景模擬等教學模式，讓學生在學中做，做中學，融教、學、做于一體。積極參與技能大賽，實現以賽促練。鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，在實際創(chuàng)業(yè)中提升技能。從而全面培養(yǎng)學生解決企業(yè)實際問題的能力，使學生在就業(yè)方面具有較強的競爭力，開創(chuàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)新局面。

3.5 重構課程體系

以“崗位要求”作為構建課程體系的基本準則、以“應用能力”作為課程體系的價值取向，采用能力模塊化設計課程。根據崗位的需要，建立能力模塊化課程體系。通過市場調研，分析企業(yè)對人才的需求，規(guī)劃專業(yè)人才的能力結構，設計相應的課程體系。依據能力結構將

課程劃分成不同的模塊，一個模塊主要培養(yǎng)學生一種能力，采取集中學習，強化訓練的方式。加大實踐課程開設力度。在課程設置上，加大實踐課程的開設比例，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.6 改革教學內容

在上述基礎上，提出以工作崗位為導向，以區(qū)域產業(yè)應用為基礎，走產學相結合的教學改革之路。改革現有課程的教學內容體系過分強調知識的系統性和完整性，建立連貫的課程群、學生能力與特定區(qū)域產業(yè)應用之間的關聯，構建面向區(qū)域產業(yè)應用的課程教學內容體系。通過對計算機應用相關專業(yè)在區(qū)域信息產業(yè)典型企業(yè)中的應用研究與實踐，實現面向區(qū)域產業(yè)的課程案例庫建設、課程設計內容選擇、實習基地建設以及畢業(yè)設計改革等。另外加大網絡資源的利用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，利用網絡平臺，拓寬老師與學生溝通的渠道。

3.7 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當代大學生成長成才的重要途徑。課余鼓勵學生多參加社會實踐，培養(yǎng)學生的團隊精神與協作意識，組織學生赴高新技術企業(yè)或現代化程度高的企業(yè)參觀學習，再加以典型創(chuàng)業(yè)事例的宣傳教育，使學生在交流學習的活動中受到創(chuàng)造創(chuàng)新思想的熏陶和啟迪，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，強化學生應用計算機專項技能的能力，為應用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

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基金項目：2014年度安徽省職業(yè)與成人教育學會規(guī)劃課題——面向信息產業(yè)升級的高職計算機應用技術人才培養(yǎng)模式改革研究，項目編號：（BCB14032）