李雪菲

摘要：在當(dāng)今世界，英語和西班牙語分別是第二及第三大語言，而二者從某種角度來說也有著十分密切的關(guān)聯(lián)。在中國，本科西班牙語教學(xué)對象一般是18歲以上的學(xué)生，而這些學(xué)生一般都有了10年左右的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。作為教師，了解如何適當(dāng)利用這種現(xiàn)存的外語知識體系來幫助學(xué)生進(jìn)行一門新外語的學(xué)習(xí)是很必要的。此論文將主要從詞匯角度來比較英語和西班牙語的關(guān)系，并分析如何在教學(xué)中利用這種關(guān)聯(lián)，以及如何避免相互混淆。

關(guān)鍵詞：西班牙語；英語；詞匯；比較

一、引言

當(dāng)今教學(xué)研究中，關(guān)于已知語言的掌握能否對目標(biāo)語言的習(xí)得有所幫助的討論一直非常熱門，很多年前就已經(jīng)有學(xué)者在研究第二外語對于第三外語教學(xué)的影響，早在1979年的《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》審議時法國學(xué)者Daniel Coste和Geneviève Zarate就提出了“語言多元化能力（Plurilinguisme）”的概念：“每學(xué)會一種語言，以及學(xué)習(xí)語言的每一次經(jīng)歷都在促進(jìn)個人交際能力的建構(gòu)。在這樣的交際能力里，學(xué)會的各種語言相互關(guān)聯(lián)、相互作用”（歐洲理事會2001：11）。Jasone Cenoz和Ulrike Jessner也對跨語言的影響在第三語言習(xí)得中所起到的作用做出肯定。

二、英語對西班牙語習(xí)得的助益作用

中國現(xiàn)在一共有三億多英語學(xué)習(xí)者，根據(jù)2007年的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，英語培訓(xùn)市場也占有著相當(dāng)大的比重。土耳其學(xué)者Hakan Ringbom對第三語言的詞匯遷移因素的研究顯示，第二外語的語言水平及輸入程度對第三語言的詞匯遷移有很大影響。西班牙語目前在中國始于本科教育，學(xué)生們都是西語零基礎(chǔ)，卻已擁有10多年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以難免會將現(xiàn)有英語知識利用在西班牙語的習(xí)得上。而且從剛開始學(xué)習(xí)西班牙語時起，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，很多西班牙語單詞跟他們已經(jīng)掌握的英語單詞有很多相近之處，包括相近的詞根和前綴，有的甚至擁有完全一樣的詞形。據(jù)James I.Brown（2001：37）研究發(fā)現(xiàn)，英語有至少60%以上詞匯來自于拉丁語，而西班牙語源自拉丁語的詞匯有75%。如果這兩種語言在詞匯方面有如此高的相似度，我們有理由相信，英語能對西語詞匯學(xué)習(xí)起到一定助益作用。然而在兩種語言中，哪種類型的詞匯更有可能在書寫上相近或甚至完全相同呢？我們認(rèn)為在那些偏文學(xué)或者更專業(yè)的詞匯上更有可能產(chǎn)生形近現(xiàn)象，因?yàn)槲覀冎疤岬剑⒄Z有60%詞匯來源于拉丁語，而一般來說，英語中的拉丁語并不常用來表達(dá)日常用語，而是更常見于抽象概念或?qū)I(yè)詞匯，所以這就是為什么很多高級英語學(xué)習(xí)者在剛開始學(xué)習(xí)西班牙語時就能讀懂很多專業(yè)領(lǐng)域文章，卻看不懂普通的日常敘述。根據(jù)Seymour Resnick（2000：56）研究表明，很多西語和英語的詞匯是完全相同的，也有很多詞只存在某種細(xì)小的拼寫差別或是很有規(guī)律的演變：

● 英語和西班牙語中完全相同的詞匯：

crisis，hospital，error，general，honor，probable，tropical，variable…

● 在英語單詞上加入“a”，“e” 或 “o” 成為西班牙語單詞：

artist-artista，planet-planeta，problem-problema，emblem-emblema；

client-cliente，important-importante，part-parte，evident-evidente；

abstract-abstracto，liquid-líquido，contact-contacto，defect-defecto…

● 英語中的后綴 “-ty” 一般對應(yīng)西班牙語中的 “-tad” 或 “-dad”：

society-sociedad，university-universidad，

dificulty-dificultad，liberty-libertad…

● 英語中的后綴 “-y” 時常對應(yīng)西班牙語中的 “-ía”，“-ia” 或 “-io”：

history-historia，company-compa?ía，ordinary-ordinario…

● 英語中的后綴 “-tion” 時常等同于西班牙語中的 “-ción”：

combination-combinación，atention-atención，protection-protección…

● 英語中的形容詞后綴 “-ous” 很多情況下對應(yīng)西班牙語中的 “-oso”：

famous-famoso，delicious-delicioso，precious-precioso…

三、False friends（falsos amigos）：

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)都是知識的遷移過程。我們已有的基礎(chǔ)知識會對新接受的知識產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。如果有利于我們?nèi)ソ邮苄碌闹R，就會產(chǎn)生正遷移，反之則會產(chǎn)生負(fù)遷移，阻礙接受新知識。英語基礎(chǔ)知識對西班牙語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生正負(fù)兩個方向的遷移現(xiàn)象。上文中提到的這些英語形近詞確實(shí)能對我們的西班牙語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，但不幸的是也還存在一些所謂的“False Friends”（偽同源詞）會產(chǎn)生負(fù)遷移。

Jasone Cenoz的研究顯示，在同一位學(xué)習(xí)者身上是可以同時存在多種語言的，但也存在多種語言相互影響以及相互混淆的可能。所以許多初學(xué)者在剛開始學(xué)西班牙語時會覺得，引入英語知識，學(xué)習(xí)會簡單很多，然而漸漸就會發(fā)現(xiàn)，有些形近詞的含義是完全不同的，這時就需要教師對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，既要利用現(xiàn)有知識來簡化學(xué)習(xí)，也需要強(qiáng)調(diào)區(qū)別來排除混淆。比如：

● 英語中的 “table” 常見有“桌子”或者“表格”的意思，但在西班牙語中的形近詞 “tabla” 卻沒有“桌子”的含義。

● 還如英語中的 “respect” 既有“尊敬”的意思也有“關(guān)系”的意思，但在西班牙語中“尊敬”這個含義對應(yīng)的單詞是 “respeto”，而“關(guān)系”這個含義對應(yīng)的單詞是 “respecto”。

這類混淆點(diǎn)還有很多，也是學(xué)生錯誤的高發(fā)區(qū)。所以教師們在第一次講解這類詞匯的時候要突出強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，不要讓學(xué)習(xí)者有英語先入為主的概念。

四、結(jié)語：

作為面向零基礎(chǔ)西班牙語學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)該認(rèn)真考慮每一位學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)該強(qiáng)制灌輸一門新的外語而使其遺忘已掌握的外語。任何一門語言的習(xí)得都是有益處的。把一種外語強(qiáng)加給學(xué)生是不理智的，也是徒勞的，應(yīng)該尊重他們已有的知識體系。然而同時也應(yīng)該注意的是，要使多門語言獨(dú)立共處，而不是混為一談?？梢韵嗷ソ梃b來簡化學(xué)習(xí)，也應(yīng)該相互區(qū)分來避免混淆。本科西語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)西班牙語語言文學(xué)的專業(yè)人才，不能總是因?yàn)椤安畈欢唷本碗S便拿來相似的英語單詞充數(shù)，而是要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備聽、說、讀、寫的精確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]BROWN，J.I.（2001），Reading power，Kentucky，Cengage Learning.

[2]CENOZ，J.y JESSNER，U.（2000），English in Europe：the acquisition of a third language，Bristol，Multilingual Matters.

[3]RESNICK，S.（2000），1001 most useful English words for Spanish-speaking people，Massachusetts，Courier Dover Publications.

[4]RINGBOM，H.E.（2006），Cross-linguistic Similarity in Foreign Language Learning，Bristol，Multilingual Matters.

[5]歐洲理事會，（2001/2008），《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》，傅榮等譯[M]。巴黎：迪迪埃出版社/北京：外語教學(xué)與研究出版社。