趙娟

摘要：本文分析了邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小寫數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，據(jù)此闡述了提升教學(xué)效果的對策。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)教育

一、邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，彝族地區(qū)小學(xué)缺乏足夠的師資力量，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出明顯的老齡化傾向。筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)師資水平低下地彝族地區(qū)小學(xué)普遍存在的問題。這些教師在表面上都具備相應(yīng)的學(xué)歷和資質(zhì)，應(yīng)該具備應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，但是深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這些教師大多是民轉(zhuǎn)公教師，個(gè)別的小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅自身僅僅只有小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)歷，他們通過函授或者成人教育方式取得大專學(xué)歷，然后開始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)之中，這些教師往往不能呈現(xiàn)出符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的能力和素養(yǎng)。比如說一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是積累欠缺、普通話不過關(guān)，如果遇到學(xué)生聽不懂的問題或者思維出現(xiàn)困惑的時(shí)候，這些教師往往不會(huì)用普通話進(jìn)行耐心地講解，而是用彝語直接給學(xué)生講解，長此下來學(xué)生的漢語水平一直難以得到提升。筆者曾經(jīng)去彝族地區(qū)小學(xué)參加過教學(xué)工作，負(fù)責(zé)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，這個(gè)班級(jí)里有十幾名小學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)，在剛剛接手這部分學(xué)生的時(shí)候，筆者叫他們站起和坐下，他們都聽不懂，筆者問的問題他們都難以回應(yīng)，后來筆者發(fā)現(xiàn)他們根本聽不懂普通話，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展出現(xiàn)嚴(yán)重困難。另外，邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化傾向嚴(yán)重，新的教師受到地理因素和物質(zhì)條件的限制很難有積極性去彝族農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，而支教的大學(xué)生往往教學(xué)時(shí)間很短，剛剛熟悉教學(xué)流程離開了，這導(dǎo)致了彝族農(nóng)村地區(qū)的教育理念和教育方法一直和教育發(fā)展的需求相脫節(jié)。

第二，教師教學(xué)理念落后。邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后已經(jīng)成為一個(gè)既定事實(shí)，很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是加減乘除的運(yùn)算，所以教師布置大量的習(xí)題讓小學(xué)生去計(jì)算，但是卻對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力毫無看法和建樹。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的引導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)完全淪為工具教學(xué)，上述子啊彝族地區(qū)小學(xué)教學(xué)過程中存在的問題應(yīng)該引起農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的重視。

第三，彝族地區(qū)小學(xué)缺乏足夠的教學(xué)資源，對現(xiàn)有的教學(xué)資源利用也不充分。邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏足夠的教學(xué)資源是其存在的主要問題，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)很多彝族地區(qū)教師的教學(xué)方式還是最原始的：一本數(shù)學(xué)課本、一本教參、幾支粉筆和一塊黑板，在教學(xué)過程中根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備和手段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本之外，也沒有機(jī)會(huì)基礎(chǔ)到課外讀物和補(bǔ)充的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。有一些小學(xué)校配備了遠(yuǎn)教接收設(shè)備和資源，但是很多教師年齡偏大，不會(huì)操作這樣的設(shè)備，導(dǎo)致這些資源和設(shè)備都成為擺設(shè)，沒有發(fā)揮用武之地。

二、邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

首先，要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)家教育要提升教育質(zhì)量，首要問題是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。第一，該地區(qū)小學(xué)應(yīng)該充分挖掘現(xiàn)有師資力量，將現(xiàn)有師資的優(yōu)勢發(fā)揮到最優(yōu)，為其在教學(xué)和管理活動(dòng)中發(fā)揮良好的能力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)節(jié)；第二，要注重對教師力量的在職教育和培訓(xùn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備掌握信息技術(shù)的能力，使其有能力將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)合到一起，從整體上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)各方面的素養(yǎng)和能力，加強(qiáng)對教材的把握能力，能夠更深入、更精確地對教材進(jìn)行挖掘，找到最佳的教育方式和最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

其次，邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)應(yīng)該注重普通話的教育。普通話的教育應(yīng)該從學(xué)前教育就開始，因?yàn)閷W(xué)前教育是小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，是小學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)生生涯的一個(gè)欠揍，但是邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)普遍存在著幼兒園缺失的現(xiàn)象，孩子到了入學(xué)年齡就直接進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)，國家應(yīng)該加大力度培養(yǎng)這些地區(qū)的幼兒園教育力量，讓小學(xué)生在入學(xué)前三年就能夠接受普通話的學(xué)習(xí)和，那么這些孩子在上學(xué)之后就能最起碼聽懂老師在講什么，否則小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們非常吃力。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式中應(yīng)該展示彝族語言特色和文化特色。彝族地區(qū)的學(xué)生在日常生活中使用普通話較少，相反大多數(shù)情況下都是使用本民族語言進(jìn)行交流和溝通，所以他們的漢語水平相對落后，在理解教材的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些困境和偏差，導(dǎo)致一些原本可以很快理解的問題和概念需要花費(fèi)更多的時(shí)間來把握。筆者認(rèn)為為了改善這樣的局面，教師可以在教學(xué)中將教材和彝族特色結(jié)合到一處，使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠自然地達(dá)到最佳的狀態(tài)。

再次，教師要善于運(yùn)用豐富的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)榫哂卸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易形成以一定的思維定式，長此以往課堂形式就會(huì)顯得無趣呆板，缺乏活力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該力求教學(xué)方法的創(chuàng)新，用新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，教師在課堂提問的時(shí)候要把握靈活性，教學(xué)方法并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)變化的，教師的提問也要隨之具有靈活性，筆者在整數(shù)和分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置了這樣的一道習(xí)題：8-（4+ ），有一些小學(xué)生存在著思維誤區(qū)，直接將整數(shù)部分相減得到結(jié)果為4 ；有的學(xué)生則從記得從8里借一個(gè)1轉(zhuǎn)化成 來計(jì)算但是在整數(shù)加減的時(shí)候卻忘記了8里邊已經(jīng)接了一個(gè)，從而得出4 的錯(cuò)誤結(jié)果。為什么學(xué)生處出現(xiàn)這樣的問題呢，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)思維，提出了這樣一個(gè)問題：：如果想要得出以上兩位同學(xué)的結(jié)果，這道題應(yīng)該怎么修改一下比較好呢？這樣的提問使得全班的同學(xué)積極性都調(diào)動(dòng)起來，這兩名同學(xué)也認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的源泉，感受到了思維上的誤區(qū)；第二，邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)應(yīng)該配備多媒體教學(xué)設(shè)備。該地區(qū)的教學(xué)硬件設(shè)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有的小學(xué)校20幾個(gè)教學(xué)班卻只有一個(gè)多媒體教室，教師沒有利用多媒體教學(xué)設(shè)備的機(jī)會(huì)，國家應(yīng)該加大扶持力度，幫助這些小學(xué)進(jìn)行硬件配備。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠直觀地將大量的信息傳遞下去，還能通過聽覺、視覺等多重感官刺激加深知識(shí)的印象。

邊遠(yuǎn)彝族地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差是不爭的事實(shí)，但是這不是孩子主觀原因造成的，而是客觀環(huán)境所致的。所以，教師不應(yīng)該氣餒，更不能對學(xué)生失望，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，讓自身成為孩子們的希望和榜樣。

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