蘇惠君

摘要：本文主要闡述了語文教學在現(xiàn)階段存在的問題，并針對該問題提出了使課堂對話回歸語文教學本色的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂對話；本色

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種優(yōu)秀的教學方法被不斷的提出，提升了教師的教學水平，同時還增強了學生學習的動力。在基于語文教學本色的課堂對話當中，教師通過與學生之間的平等對話，鼓勵學生在語文課堂上暢所欲言，取得了較好的教學效果。但是語文課堂對話在現(xiàn)階段尚存在較多的不足之處，為了提高語文課堂對話的教學效果，本文對語文教學在現(xiàn)階段存在的問題進行了分析，并從多個層面提出了相關(guān)解決措施。

一、語文教學在現(xiàn)階段存在的問題

1、語文教師對于課堂對話的重要性認識不夠

語文教師是語文教學活動的組織者與推動者，扮演著引導學生進行綜合性學習的角色，然而部分語文教師在課堂對話教學中存在較多的問題。主要表現(xiàn)在教師對課堂對話的重要性認識不夠。在新課標中，對于語文的學習提出了要求，語文學習應(yīng)強調(diào)多層次與多層面的知識融合，但是部分語文教師在實行語文教學的過程中并沒有執(zhí)行該要求，教學活動過于形式化，內(nèi)容不夠豐富，簡單的選擇幾種具有代表性的語文活動進行語文教學研究，存在應(yīng)付新課標要求的嫌疑。甚至部分教師根本就未展開課堂對話教學模式，這類教師施教的方法是首先給學生提出相關(guān)的建議，然后由學生自行探討，教師本身不參與其中，這種做法是極其不負責任的做法，不利于學生語文課程學習的提升。因為學生自由討論的過程中如果沒有教師的指導作用，就很容易造成課程的混亂，學生討論的內(nèi)容很可能存在偏題、跑題的現(xiàn)象，并且很難完成教師設(shè)計的教學目標。

2、教學方法不夠靈活

教師在進行教學的過程中，由于課程內(nèi)容缺乏設(shè)計，因此，教學模式過于平庸，毫無創(chuàng)意，學生在學習中，也會喪失學習的興趣，教師在教學過程中由于教學場景的欠缺，并且缺少與實際生活的關(guān)聯(lián)，教學內(nèi)容比較枯燥，學生不能夠深刻的體會需要學習的內(nèi)容。

二、怎樣使課堂對話回歸語文教學本色

要想課堂對話回歸語文教學本色，語文教師就應(yīng)該充分的利用生活中的點點滴滴自然資源，并組織學生對熟悉的素材進行積極探討，從而有效進行課堂對話教學。語文課程與社會是密不可分的，社會生活中處處體現(xiàn)著語文內(nèi)容，而語文作為一門綜合性的課程，也始終圍繞著語文的人文性與工具性展開。所以教師在開展語文課堂對話活動的過程中，不能脫離實際，應(yīng)將教學內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合起來，這樣可以讓學生在課堂對話中，具有更強的參與性，因為課程內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此也是學生熟知的內(nèi)容，因此，學生才能在學習的過程中有話可說。事實上，課堂活動未必一定要在課內(nèi)展開，將學生帶入到課外自然環(huán)境中，讓學生增長見識，并結(jié)合需要學習的內(nèi)容進行思考，更有利于學生學習積極性的提高，從而達到更好的學習效果。

語文課堂對話教學中經(jīng)常會涉及到感情的表達，因此，培養(yǎng)學生對于情感的感知能力非常重要，增進親子關(guān)系是學生提升親情感知能力最有效的方法，因此，為了促進學生更好的學習該類知識，教師可以給學生布置與父母交流討論的課后作業(yè)，使學生用心充分體驗來自父母的愛，以增進對于語文課程相關(guān)教學內(nèi)容的理解。

語文教師還可以借助語文教材的人文性開展課堂對話教學，具體操作就是將課程中的人文內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生可在課后搜集大量與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上共同探討，搜集資料的方法有向身邊的人打聽，也可上網(wǎng)查詢，還可查閱相關(guān)課外閱讀書籍，學生在搜集資料的過程中，不知不覺的增長了見識，對于語文課程中的人文性也會了解得更加深刻。在學生積極參與學習與探討的過程中，除了學習氛圍更加濃厚以外，還增強了學生自主學習的能力。

語文教師在課堂對話的過程中應(yīng)該抓住對話契機，切不可袖手旁觀，應(yīng)該能夠善于傾聽學生的發(fā)言，傾聽過程中需要及時找出教學內(nèi)容切入點，與學生形成良好的互動，使教師與學生的對話始終圍繞教學內(nèi)容展開。

良好的氛圍是課堂對話展開的基礎(chǔ)之一，教師應(yīng)該與學生和平相處，放下高高在上的身份，盡量建立與學生平等的關(guān)系，因為只有當學生排除了對教師的敬畏心理才敢于表達自己內(nèi)心的想法，才能在課堂上暢所欲言。具體的語文課堂對話過程中，教師應(yīng)該以引導、鼓勵、幫助為主，不可以對學生指手畫腳以及橫加指責，教師應(yīng)該平等對待每一位學生，加強優(yōu)等生與差等生之間的良好關(guān)系，使每一位學生都有發(fā)言權(quán)，并以提高整體教學質(zhì)量為目的。

教師在與學生進行課堂對話的過程中需要對學生的言論給出及時的評價，對于學生人生觀、價值觀以及世界觀要做出正確的引導，這是作為教師最基本的職責。對于課堂內(nèi)容中，學生表達不完善的地方，教師應(yīng)該及時給予補充，只有這樣，學生才能在語文課堂對話的過程中得到提高。

結(jié)束語：

新課程改革以來，對話教學備受重視，在語文課堂中實行有效對話是當前語文教學的必然要求，要做到有效對話，首先，教師應(yīng)該放下身段，與學生坦誠相待、建立好平等的關(guān)系，教師在上課之前應(yīng)該做足課程設(shè)計的準備，并給學生布置課前收集相關(guān)學習資料的任務(wù)，在對話期間，教師應(yīng)該做到有效的傾聽，應(yīng)該抓住對話契機，切不可袖手旁觀，應(yīng)該能夠善于傾聽學生的發(fā)言，傾聽過程中需要及時找出教學內(nèi)容切入點，與學生形成良好的互動，使教師與學生的對話始終圍繞教學內(nèi)容展開，教師還需要及時對學生的發(fā)言做出評價。

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