韓鳳梅

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)的一項重要舉措。我校從開始進(jìn)行新課程改革，在經(jīng)歷新教材培訓(xùn)同時，又進(jìn)行實戰(zhàn)教學(xué)演練以后，我認(rèn)識到：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交流、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課程改革中重要的一環(huán)。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)特征，那么新課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現(xiàn)了新課程的改革。

實施課改以來，老師們都在努力探索如何改變過去那種“以教師的教為主，教師一統(tǒng)課堂天下”的局面，注意啟發(fā)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的角色。有的教師的實驗是成功的，效果是明顯的，這是主流，必須給予充分的肯定。但是，我們同時還必須承認(rèn)，成功者不是很多。即使是成功的教師也不存在著這樣和那樣的問題，還不能達(dá)到得心應(yīng)手，運用自如的程度。歸結(jié)起來，存在著以下幾個問題：

（1）從課堂的時間分配上，仍然存在著教師占用的時間過多，學(xué)生獨立思考的時間過少。甚至有個別教師還在滿堂灌或拖課現(xiàn)象；

（2）從課堂的活動空間里，教師活動仍局限在講臺上還沒有

真正從講臺走到學(xué)生中去，學(xué)生仍局限在自己的座位上，很難有表現(xiàn)自我的活動空間；

（3）把課堂還給學(xué)生，流于形式，做表現(xiàn)文章。

課堂教學(xué)存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主人翁精神還遠(yuǎn)沒有到位。但是，在課堂教學(xué)過程中，如何做到打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式？教師和學(xué)生如何進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化？實實在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)會學(xué)的主人翁？ 在這里我有幾點粗淺的看法：

一、教學(xué)的有效性

（1）精心準(zhǔn)備：精心準(zhǔn)備就是要求教師在研究每天課程或每堂課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程其重點和難點，實施有效的教學(xué)。

（2）科學(xué)組織：a、教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地設(shè)置學(xué)生思考的題目和安排學(xué)生參與活動的時間。b、教師要通過有效的提問技巧，并且在提問后留出讓學(xué)生候答時間，要通要對學(xué)生的回答反饋和評價等，引導(dǎo)學(xué)生專注教學(xué)，參與教學(xué)，即由學(xué)生原來的被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與。

（3）學(xué)習(xí)時間最大化：追求教學(xué)有效，就是要增加有效的學(xué)習(xí)時間。教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動機(jī)來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間，教師的施教之功，貴在于引路，妙在于使學(xué)生生動活潑，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。

（4）師生交流的最大化。教師與全班交流，不能只停留在幾個同學(xué)，必須使全體學(xué)習(xí)都有同等被提問和叫答的機(jī)會，應(yīng)該使多數(shù)學(xué)生經(jīng)常得到教師的反饋、指導(dǎo)。

（5）教學(xué)靈活性，在教學(xué)過程中教師要通過有效的基本事實，運用科學(xué)的研究方法，使學(xué)生獲得和掌握知識，發(fā)展學(xué)生的能力。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的狀況和實際情況開展適應(yīng)性強，有針對性的教學(xué)，特別是能根據(jù)學(xué)生的差異，調(diào)整改變自己的教學(xué)策略和風(fēng)格。

二、學(xué)習(xí)的有效性

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展是課改的核心理念。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果方法又是多種，這里只談學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，小組合作學(xué)習(xí)，從許多方面能促進(jìn)學(xué)生更加行動活潑的學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會和發(fā)展創(chuàng)造性思維的空間，所以小組合作的大小與編排要適宜，要考慮到有種于討論，達(dá)到不同學(xué)生的水平，不同性別，不同興趣愛好，有著共同分享，取長補短的目的。

建立小組教師首先要設(shè)計活動時為小組提供一套指導(dǎo)，包括a、創(chuàng)設(shè)問題情境；b、口頭提問；c、問題擴(kuò)展；d、提煉與概括。注意引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生向更多的交流和合作，提出小組討論的問題或安排任務(wù)在小組合作過程中，介紹新材料，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者和引導(dǎo)者的作用，在小組開展合作與交流的時候，教師又轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)和

合作者，有時根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況，充當(dāng)者又是指導(dǎo)者的角色。

三、反思的重要性

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)過程，美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式，成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個機(jī)關(guān)報手型教師的水準(zhǔn)上，因此，反思型教師是對傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型教師”的超越。

怎樣反思：

（1）典型剖析，典型的剖析可以為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法和范型。

（2）自我潔難，篩選并淘汰不良習(xí)慣，反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性，教師一方面，必須對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的習(xí)慣。另一方面需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高，這就是要求教師認(rèn)真檢討自己的言行。反思教學(xué)，它是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地，有意識地分析與再認(rèn)識，因此，倡導(dǎo)的是探究性學(xué)習(xí)和教師的行動研究。反思教學(xué)就注意的是認(rèn)知過程，教師只有對自己的教學(xué)實施有效的監(jiān)控和調(diào)控，才能真正成為當(dāng)前課改所需的新型教師。

（3）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。課改目前沒有規(guī)范的模式，教師在課改的實踐中的困惑和迷茫，反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能揮尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，因此教師要不斷加強理論學(xué)習(xí)、不斷充電攝取新的知識，收集新的信息，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自身綜合素質(zhì)。

總之，新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意，對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平提出了更高的要求！在新課改的教學(xué)中，只有努力轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的課改核心理念，按照教育規(guī)律，實施有效的教學(xué)。只有在實踐中不斷反思教學(xué)，采取低耗時，提高效益，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，才能使新課改工作走向新天地。