劉向民

三真教學模式項目研究，是我?；谛Ｇ檠馗锖蛯W校特色立的項目。從2011年開始即有雛形，逐步模糊到漸漸清晰，2015年提出明確概念，從思想層面到可實踐層面。幾年來的課堂實踐和各級賽課的成功，進一步激勵了我們研究的決心與信心。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“三真”尊重了人的認知規(guī)律，發(fā)揮了人的主體意識和主體作用，三真教學讓老師上課更輕松自如，更簡潔有效，尤其是有利于提升學生素養(yǎng)，三真教學是可以經(jīng)受住檢驗的。

【內(nèi)涵】

所謂三真教學，是指在教學中，以真問題為起點、真研究為主線、真應用為反饋的大環(huán)節(jié)推進課堂教學模式。使學生在開放、自主的研究實踐中收獲知識、積累經(jīng)驗、提升能力，形成素養(yǎng)。

【特征】

1.從教學環(huán)節(jié)，看研究主題

有明確而有效的研究主題，各教學環(huán)節(jié)清晰，直指目標。

2.從角色分工，看研究深度

教師和學生有明確的責任意識，充分體現(xiàn)學生主體和教師主導的作用。

3.從反饋評價，看應用效果

反饋及時有效，點撥評價起到梳理知識和概括方法，提升技能的作用。

◇ 實施要略 ◇

【真問題】

去偽存真辨真假，首先明確什么不是真問題？你們喜不喜歡，愿意不愿意之類，判斷類的不是真問題。簡單地填空類的，有幾個，是什么不是真問題。重復性問題，缺少探究意味的不是真問題。脫離目標的偏難怪的不是真問題。過難，超過研究學生能力不是真問題。

問題是研究的載體，是學生通往能力與素養(yǎng)的彼岸的船?；谡n時目標和學生認知能力，提出適合學生研究的問題。讓學生的腦子，手、口盡早動起來，學生必須清楚自己是否知道研究目標與任務。長期訓練，對問題保持應高度敏感，提升搜集和提取問題的能力。教師要把教參教材中的語言轉(zhuǎn)化為學生易于理解，易于操作，直指研究活動的問題，有些可以用書中例題原題，尤其是小精靈提出的問題。真問題來源于重難點，學生認知沖突，知識銜接處。真問題可以有主問題與分問題，但必須有邏輯支撐關系。逐一解決分問題，就解決了主問題，真問題的回答過程，能起到突破教學重難點的作用。

真問題，要帶有一定的歸納性，提升性，不能是直接從課本中找到答案的問題，而且是指向教學目標的問題。需要學生經(jīng)歷全面、深入、持續(xù)的研究才能得出正確結(jié)論的問題，理想的真問題是能為學生提高學生思維能力，操作能力提供一個比較開闊的空間，使他們有自由發(fā)揮的余地。問題的綜合性越強，越有助于能力培養(yǎng)，起到鍛煉了學生概括能力和分析問題解決問題和口頭表達能力。即便就是一道解決問題也要倡導一題多解，把學生思維引向發(fā)散，讓不同層面學生易于上手參與而且能得到滿足感，上不封頂，再找到多種方法的異同，抓住知識的本質(zhì)。

【真研究】

研究是就是要實戰(zhàn)，只通過看NBA錄像，是永遠學不會打籃球一樣，學生不應該通過模仿學習知識。在我們課堂上教師需要提供充足的實踐與交流的硬件（黑板、白板操作，部分學生也要學習使用展臺），給學生一個適合的問題，給學生充足的研究時間，教師在行間做專業(yè)指導，參與組間點撥。要做好兩個訓練，熟知一個程序。

訓練思維方法：教給學生常用的思維方法，如分析、綜合、比較、分類、轉(zhuǎn)化、類比、推理、歸納等。（在知識教學中滲透一種思想，應用一種思想解決一類問題）訓練研究方法：學生個體掌握研究常用方法，擺、剪、拼、畫、圈、比、量等方法，會教具的收整，使用、擺放。記錄，觀察，發(fā)現(xiàn)，整理研究成果和語言。

全班熟記必要的程序：個體學習，小組交流（分工明確的任務，合作分工固化角色，組內(nèi)交流即產(chǎn)生效益，交流不僅僅是為了全班匯報，還要起到兵教兵作用，復習課例）收集和處理信息階段，嘗試用規(guī)范數(shù)學語言、圖表記錄整理信息。匯報（注意分工），運用分析比較推理概括等方法得出結(jié)論。訓練匯報的程序性語言：通過怎樣觀察，有什么發(fā)現(xiàn)，通過怎樣實踐，得出什么結(jié)論，做出什么猜想，通過怎么證明，又得出什么結(jié)論。然后教師做點撥提升，梳理概括評價，知識和方法遷移應用到其他學習領域，對研究活動進行過程性反思。

學生需要做的：基于思法方法發(fā)表見解，樂于傾聽不同見解，不迷信權(quán)威，實事求事，勇于修正完善自己的觀點。運用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新，體會運用多種思路體會創(chuàng)新的快樂。思考其他同學的想法、做法和自己有哪些異同？是否合理？對自己有何啟示？自己該如何修改方案或想法，甚至放棄或堅持？有什么新的收獲或新的疑問。

【真應用】

真應用必須要有針對性，否則就是浪費時間，必須一切從實戰(zhàn)出發(fā)，且有明確的訓練目標。重在反饋的及時有效，看不出結(jié)果的練習等于沒有練習。真正的練習不是為了完成量，精髓發(fā)現(xiàn)自己錯誤或問題。學生必須要對錯誤極度敏感，把錯誤作為資源，教師及時性的評價引導。有效反饋不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也有利于對概念的理解，在用中學習。

我們已經(jīng)過了蘇格拉底的知識即美德的時代，也走過了培根的知識就是力量的時代。學生獲取知識的途徑多元且便捷，當其學會自學。教師已不再是掌握知識的少數(shù)的人，也不是權(quán)威的知識的代言人。那么，教師的最大作用是什么呢？必要時給予適當?shù)母深A，干預要富有啟發(fā)。盡可能有實質(zhì)性引導評價，讓學生知道自己學習的具體情況，就能找到努力的方向，源源不斷地提供高度具有針對性的具體指導，遠比簡單地知道評價“好不好”、“對不對”要重要地多。