張榜勞

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高效課堂也與之接軌，二者完成了有機(jī)融合，特別是語文高效課堂的融合，加強(qiáng)了語文與生活的聯(lián)系，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，陶冶人的情操；補(bǔ)充豐富的教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)；激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，使語文課堂的“高效”得以真正體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：2016-06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）35-0258-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。于是越來越多的教師充分、有效地運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使語文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系已越來越一體化，若能合理運(yùn)用，可以幫助語文教學(xué)跨越式發(fā)展，突破非網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的封閉、狹窄、枯燥、低效等缺陷；可以優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。 但若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，橫生枝節(jié)，影響教學(xué)本體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)融合呢，我就從以下幾個(gè)方面粗淺的談一下自己在語文教學(xué)中融合信息技術(shù)的做法和收獲。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動(dòng)力。”沒有興趣就沒有求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種力量。多媒體輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體，恰能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創(chuàng)設(shè)出濃郁的學(xué)習(xí)情境。如執(zhí)教《月光曲》一課時(shí)，我先播放《月光曲》這首曲子，導(dǎo)入新課，也讓學(xué)生親身感受月光曲的美妙；教學(xué)課文時(shí)，我適時(shí)地播放音樂片段，讓學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的意境，如：“月亮剛從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光”、“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，忽然，海面上起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝著岸邊涌過來......”。以其生動(dòng)形象，直觀震撼的表現(xiàn)形式躍然紙上，直接作用于學(xué)生的各種感覺器官，使學(xué)生在頭腦中形成鮮明的形象。從而取代了一支粉筆一張嘴站講臺(tái)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的情感。

二、開拓學(xué)生思維，啟迪創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。”想象是創(chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。一位老師在教學(xué)《游園不值》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維練習(xí)：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時(shí)畫外音響起：“游園如愿又如何？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學(xué)生大膽求異，說：“或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學(xué)生以《游園》為題寫一篇作文，結(jié)果學(xué)生寫得又快又好。

三、人機(jī)對(duì)話，營造課堂氛圍

教育云的優(yōu)課軟件的功能十分強(qiáng)大，能同時(shí)兼容幻燈片、音視頻文件、圖像文件等，因此課堂上可用來創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流、師生合作，可在師生之間、生生之間、人機(jī)之間架設(shè)一條紐帶，使學(xué)生有更多的自主權(quán)，師生之間的合作互動(dòng)交流更加暢通，更好地發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，這也是信息技術(shù)與語文學(xué)科地完美結(jié)合。例如我在執(zhí)教《火燒云》一課中，在讀到火燒云的各種形態(tài)那一部分時(shí)，我電子課本，我將這一段放大到適當(dāng)尺寸，要求學(xué)生圈畫出表現(xiàn)火燒云各種形態(tài)的句子，學(xué)生們都爭著搶著上臺(tái)，我隨機(jī)將手中的電子筆交給了一位動(dòng)手能力較差的孩子，他一邊聽配樂的范讀，一邊準(zhǔn)確地在電子書上圈出了相關(guān)語句。這種互動(dòng)參與的形式是其它多媒體無法做到的，它極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與熱情，使學(xué)生始終保持在愉悅主動(dòng)的狀態(tài)，興意盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)為我用

傳統(tǒng)資源，“一綱一本”，單純但閉塞。多年前為上公開課《鳥的天堂》，曾四處借優(yōu)質(zhì)課光盤參考學(xué)習(xí)，好辛苦！網(wǎng)絡(luò)資源海量但蕪雜，及時(shí)但零散?！芭荆　遍_機(jī)上網(wǎng)，獲取資源如探囊取物。學(xué)生們可以自由獲得和教師等同的信息，但他們沒有時(shí)間、沒有精力去展開閱讀，也缺乏在眾多信息中及時(shí)捕捉主流信息的能力。因此，這份提前閱讀、合理篩選、優(yōu)質(zhì)供給的任務(wù)，便成了教師備課的必做功課。利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，教師不能做超大容器，只轉(zhuǎn)運(yùn)知識(shí)，而要負(fù)起首席引領(lǐng)人的責(zé)任，精心選擇，精心重構(gòu)，讓網(wǎng)為我用。課本只是例子而已，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞核心的能力要素和價(jià)值要素篩選輔讀材料，建構(gòu)校本教材甚至班本教材，讓學(xué)生的語文實(shí)踐有試驗(yàn)田，能在語文的世界里舉三反一。

總之，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的有機(jī)融合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時(shí)更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。