章瑋?吳維

高職室內設計教學需要以職業(yè)勝任為目標，不斷的提升學生實踐能力，為學生走向工作崗位打下堅實的基礎。本文首先分析目前高職院校室內設計教學與職業(yè)勝任需要之間的差距，然后探討室內設計項目化教學的內容，最后提出室內設計項目化教學的具體步驟，望采納。

在我國裝飾裝修行業(yè)迅速發(fā)展的過程中，對高職室內設計專業(yè)教學發(fā)展起到了一定的推動作用。但從相關調查中發(fā)現，很多高職室內設計專業(yè)畢業(yè)生，在畢業(yè)后從事和自己專業(yè)無關的工作，且工資待遇相對較低。造成這種情況的原因是多方面的，其中現階段高職室內設計教學與職業(yè)要求的差異原因最為主要?；诖耍訌妼σ月殬I(yè)勝任為目標的高職室內設計項目化教學研究具有十分現實的意義。

現階段高職室內設計專業(yè)教育和職業(yè)勝任要求之間的差距

在室內設計行業(yè)中，設計能力、裝飾材料識別與運用能力、裝飾工程監(jiān)理能力、室內陳設設計能力等是核心的技能。如果學生在校期間能夠逐漸掌握這些能力，對今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。反之，則會在今后職業(yè)發(fā)展中到處碰壁，最后放棄室內設計專業(yè)。

通過有效的調查，現階段高職室內設計專業(yè)教育和該行業(yè)職業(yè)要求之間的差距還十分明顯，具體體現在以下幾個方面：

第一，在學校教學過程中，主要是通過手繪、相關軟件課程，培養(yǎng)學生的設計能力。而職業(yè)要求學生能夠熟練的運用各類設計軟件，具有較強的手繪表達設計能力，同時還應該具備良好的理解能力，善于溝通。兩者的差別在于后者強調了職業(yè)者的溝通能力以及理解能力。在室內設計行業(yè)中，一個工程項目需要團隊實施，而合作過程中需要能夠理解對方意思，并將自己的設計意圖表達給對方。第二，在裝飾工程施工建立能力方面，高職院校室內設計教學模式大多是延續(xù)美術院校教學模式，課程設置不夠合理，對工程項目的施工不夠重視，往往覺得其與設計師職業(yè)無關。同時，施工項目以現場作業(yè)為主，但學校教育中側重于系統(tǒng)的理論知識，導致學生理論水平與實踐能力不匹配，往往在實際工作中會出現“紙上談兵”的問題。第三，在裝飾材料識別與運用能力培養(yǎng)方面，學校教育模式下往往對材料指標、數據等加以重視，而對其實際運用掌握不夠牢固，忽視了材料本身的優(yōu)缺點、適用范圍等，導致具體工作中，不能準確的辨別材料的質量，不能物盡其用。第四，在室內陳設設計能力方面，該能力是室內設計專業(yè)學生必須具備的能力，在室內設計行業(yè)中具有不可替代的作用。在行業(yè)發(fā)展中，室內陳設設計形成了軟裝飾設計師職業(yè)，但目前高職院校室內設計專業(yè)中并沒有開設相關的課程，導致學生這種能力缺失。

高職室內設計項目化教學的內容

根據現階段室內設計專業(yè)學生就業(yè)情況，在高職室內設計項目化教學實施過程中，可以將課程分為家裝項目、工裝項目兩種類型。根據企業(yè)工作過程，將其分為具體的工作任務、能力點以及知識點教學內容。

在家裝項目方面，根據家裝企業(yè)工作流程，合理的設計項目教學內容，將學生分為若干個小組，通過相互合作完成項目任務，通過靈活多樣的教學方式，傳授學生室內設計系統(tǒng)理論，同時讓學生通過參與實際的項目，提升實踐能力。在家裝項目教學中，注重訓練學生的設計基本功、構思能力等，幫助學生空間能力、功能意識的加強，掌握室內裝修的核心。

在工裝項目方面，根據工裝企業(yè)工作流程，合理設計室內設計項目教學，在家裝設計項目基礎上，讓學生通過項目競標方案進行模擬，了解復雜的商業(yè)文化項目設計，重視室內設計中功能布局、構思、環(huán)境營造、燈光運用等訓練，通過有效的協(xié)調、配合，多層次的提升學生的設計能力。

以職業(yè)勝任為目標的高職室內設計項目化教學步驟

第一，項目任務下達。教師根據學生的特點對其進行分組，然后布置設計項目任務書，并進行必要的講解。對于具體的設計項目，小組內成員根據自身的擅長點、特點等，復雜具體的工作內容。以小組為單位進行討論，并制定項目的計劃書，進行明確的分工。教師進行必要的指導，加強與學生之間的互動交流，對任務書要求進行相關的講解。

第二，學生利用課余時間，采用多種渠道方式，收集關于項目設計的資料、案例等，組織學生對材料市場進行考察，并參觀相關的設計樣板間。教師在此環(huán)節(jié)中，需要參與學生之間的討論，掌握學生的學習狀態(tài)，并在參觀樣板間過程中進行必要的設計風格講解。

第三，將學生小組設計完成的草案收集起來，形成初步的設計方案。

第四，每個學生小組派一名代表，對本組的設計方案進行講解，由其他組成員提出意見，教師進行點評，并提出修正意見。

第五，學習小組根據教師的修正意見，對設計方案進行必要的修改。

第六，學生完成項目任務后，將作品打印出來進行展示，教師對學生作品進行打分。

總結

通過上述分析可知，現階段高職室內設計教學過程中，還存在一定的問題，與室內設計職業(yè)要求還存在較大的差距。因此，必須采取以職業(yè)勝任為目標的項目化教學模式，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為其今后走向設計師職業(yè)道路奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西應用技術職業(yè)學院）

2014江西省高等學校教學改革研究省級立項課題：課題名稱：高職室內設計專業(yè)工作室制模式教學研究：課題編號：JXJG-14-48-2）