當前教育界已基本形成共識，就是要以全人教育的理念來指導和培養(yǎng)社會發(fā)展所需的各類人才。全人教育理念對于高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的啟示意義。當前我國高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在著忽視人文素養(yǎng)教育、忽視學生內在動力的開發(fā)等多方面的問題，而在全人教育理念指導下，要求高職院校在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須轉變教育觀念，回歸教育本質，加強學生的人文教育，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質的藝術專業(yè)人才。

近年來，隨著我國經濟向著中高端水平邁進以及高等教育改革的深入推進，高等職業(yè)教育迎來了更大的發(fā)展契機，不論是在指導思想、教育理念上，還是在師資力量、基礎設施建設上都取得了長足的進步，初步建立起了與我國國情和經濟發(fā)展水平相適應的高職教育體系。然而，我國的高職教育水平與歐美等地的發(fā)達國家相比仍有較大的差距，其中一個重要表現就是人才培養(yǎng)的“工具化”傾向明顯，過于注重實用技能和知識的傳授而忽略了人的自由、全面發(fā)展。因此，我國高職教育亟需在人才培養(yǎng)目標、教學原則、教育理念等方面“轉型升級”，跟上時代的步伐。本文即從全人教育理念出發(fā)，通過對高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析，探討了高職教育改革的方向和路徑。

全人教育思想的內涵

現代的“全人教育”由美國的教育學家隆·米勒（RonMiller）首先提出，其基本思想是強調在教育過程中，受教育者的智力、情感、心理、人格、審美、技能等等的全面、協(xié)調發(fā)展，主張教育要注重人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)和內在潛力的挖掘，同時高度關注人的社會價值，認為人的本質就在于人生活在相互聯系的有機社會群體之中，因此教育要在培養(yǎng)人自覺追求個性發(fā)展和自我價值實現的同時良好地融入到自然環(huán)境、社會環(huán)境之中，實現人的獨立個性與社會性的高度統(tǒng)一。

從全人教育思想的理論內涵出發(fā)，專家學者們總結出了全人教育思想的主要特征：強調受教育者人文精神的培養(yǎng)；鼓勵受教育者進行跨學科學習和知識整合；注重受教育者精神世界和物質世界的平衡；主張教育的全球性，要求培育出具有全球視野的世界公民。

“全人教育”內涵非常豐富，就本項目的研究而言，將其界定為：只有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人。我們再也不能一勞永逸的獲取知識了，而需要終身學習去建立一個不斷演進的知識體系。也就是說，全人教育的核心內涵在于把一個人在智力、體力、情緒、倫理各方面的因素結合起來，使他成為一個完善的人。

當前我國高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)復合型高技能人才，因此注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質是高職教育發(fā)展的內在要求。然而，當前我國高職院校中的很多教學管理人員和教師仍片面理解職業(yè)教育的內涵，認為職業(yè)教育的目標就是教授學生相關的技術知識，訓練學生的實用性技能，在教學實踐中表現出明顯的實用主義、功利主義傾向。其在藝術設計專業(yè)的教學過程中，具體表現在如下兩個方面：

1.忽視人文素養(yǎng)教育

藝術設計是集藝術性和專業(yè)性于一體的社會生產實踐活動，專業(yè)性的知識技能具有標準化、規(guī)范化的特征，而藝術創(chuàng)作則具有個性化、差異化的特征，因此，高職藝術設計專業(yè)的教學應兼具藝術性和專業(yè)性。但在實際教學當中，大部分高職院校都過于注重學生對各類藝術設計工具的熟練運用以及對相關理論、知識的理解領悟，對學生藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)則近乎空白。如寧波大學工業(yè)設計（藝術類）專業(yè)課程設置中，關于各個工業(yè)門類的設計知識的課程有幾十門之多，且均為必修課，而與藝術直接相關的人文類學科只有藝術欣賞、美學基礎兩門課，且均為選修課。這正是因為用人單位在人才招聘過程中，對初級藝術設計類人才的考核側重于技術能力，對藝術修養(yǎng)層面的隱性能力要求不高，導致高職院校在人才培養(yǎng)過程中為了追求畢業(yè)生的就業(yè)率而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.忽視學生內在動力的開發(fā)

任何技能技術的精通，都需要人投入巨大的時間和精力進行深入鉆研，在這個過程中，人主觀能動性就起著決定性的作用，所以古人早已指出“師傅領進門，修行在個人?！币囵B(yǎng)出真正的高端技能型人才，就必須以終身教育的理念啟發(fā)學生思想，幫助學生樹立起終身學習的意識和習慣，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，鼓勵學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)掘其自我完善、自我提升的內在動力。然而，當前我國在高等職業(yè)教育實踐中，大多數高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的重職業(yè)性輕教育性、重技能訓練而輕素質培養(yǎng)的教學理念和教育模式，這導致高職教育培養(yǎng)的人才偏重于功利性和工具性，學生對專業(yè)發(fā)展前景的認識停留在好就業(yè)、工資高的較低層次上，在專業(yè)發(fā)展方面更多地依靠外部激勵而缺乏內在動力。

全人教育理念對高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)

模式改革的啟示

1.轉變教育觀念，回歸教育本質

全人教育思想并非現代人的獨創(chuàng)，早在古希臘時期，雅典就提出了教育的目的是要培養(yǎng)道德、審美、智慧全面發(fā)展的公民，教育的目標是要實現人的體力與智力的協(xié)調發(fā)展。在東方，孔子的“君子不器”思想可謂全人教育思想的最早表現形態(tài)，朱子注曰：“‘器者，各適其用而不能相通。成德之士，體無不具，故用無不周，非特為一才一藝而已。”東西方圣哲在教育思想上的一致性表明了教育的首要功能是啟發(fā)人的思想，喚醒人的心靈，促進人的自由、全面發(fā)展。藝術設計兼具藝術性和專業(yè)性的特點更需要從業(yè)者人文素養(yǎng)與職業(yè)技能兼?zhèn)?，因此，在藝術設計專業(yè)教學實踐中，高職院校首先應高度重視對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和自我成就內在動力的開發(fā)，幫助學生樹立起未來的職業(yè)自豪感和責任感，認知到從事藝術設計工作的社會意義和價值，并樹立起終身學習的意識和習慣；其次才是教授學生專業(yè)理論知識以及訓練技術技能。

2.加強學生的人文教育

我國的大部分高職院校對學生入學的文化課考試分數要求不高，在實際教學中人文類科目也比較少，且多數為選修課。這固然有高職教育本身偏實用性的原因，但也不可否認其源于部分高職教育者對職業(yè)教育的理解存在偏差。隨著我國的經濟發(fā)展步入新常態(tài)和全球一體化進程的加快，綜合素質逐漸成為人才競爭力強弱的關鍵，作為我國復合型高技能人才培養(yǎng)的主要基地，高職院校亟需加強對學生的人文教育。就藝術設計專業(yè)而言，首先增加社會學、心理學、美學等科目，從學科建設的高度整合人文教育與專業(yè)教育；其次，在課程設置上，一要針對藝術設計的不同專業(yè)方向選擇一門或幾門相關程度較高人文課程作為必須課，二要增加人文類課程的課時數，彰顯人文教育的重要性；最后，在教師的教學評估以及學生的考試中，應加大人文社科類科目的權重。總之，通過各種方式系統(tǒng)性地改變當前高職院校人文教育邊緣化的現狀。

（作者單位：蘇州工藝美術職業(yè)技術學院）

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃 2015 年度立項課題“全人教育視域下江蘇高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”階段性成果（立項編號：D201503053）。

作者簡介：劉韜（1979-），男，漢，重慶云陽人，講師，碩士，研究方向：工業(yè)設計、職業(yè)教育發(fā)展研究。