項(xiàng)目化課程教學(xué)在高職裝飾專業(yè)中的實(shí)踐已經(jīng)是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文從多年高職裝飾專業(yè)主干課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)《家居空間裝飾技術(shù)》項(xiàng)目化課程教學(xué)的多方面進(jìn)行梳理與思考，以促進(jìn)主干課程項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量的有效提高，滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)裝飾技術(shù)技能型人才的需求。

作為徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式下的高職裝飾專業(yè)《家居空間裝飾技術(shù)》項(xiàng)目化課程，將多門專業(yè)課程進(jìn)行綜合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作過(guò)程的相關(guān)性實(shí)踐，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供了有效路徑。本文結(jié)合多年來(lái)主干課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)進(jìn)行了七方面的梳理：優(yōu)化項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)施分層次教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、教師角色定位、考核評(píng)價(jià)和面臨的挑戰(zhàn)。闡述了在實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的實(shí)踐與思考。以促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、和諧地發(fā)展，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)裝飾技術(shù)技能型人才的需求。

優(yōu)化基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

將我院實(shí)施了近十年的《家居空間裝飾技術(shù)》項(xiàng)目化課程內(nèi)容的17個(gè)工作模塊，從原來(lái)一個(gè)學(xué)期完成1個(gè)完整的家居空間裝飾項(xiàng)目整合與優(yōu)化為分階段完成8個(gè)分項(xiàng)目（見(jiàn)表一），既不失該裝飾項(xiàng)目的完整性，又能解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的時(shí)間跨度太大所導(dǎo)致的不利弊端，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)工作過(guò)程，把每個(gè)分項(xiàng)目分解為若干任務(wù)模塊，見(jiàn)表二（以方案草圖設(shè)計(jì)構(gòu)思為例）。

動(dòng)態(tài)構(gòu)成、彈性合作、資源共享的項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了完成好項(xiàng)目化課程教學(xué)，在原有裝飾專業(yè)教研室的基礎(chǔ)上通過(guò)校企合作這個(gè)平臺(tái)，整合改造為裝飾項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員有專/兼職教師/頂崗實(shí)習(xí)生或高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成，其大體保持在1：1：1，兼職人員主要以行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)專家為主?？紤]到學(xué)生完成整個(gè)家居空間裝飾項(xiàng)目的質(zhì)量要求，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用彈性合作的方式，即《家居空間裝飾技術(shù)》這一課程不是本校一位教師承擔(dān)，而是由專/兼職教師（教學(xué)主體）/頂崗實(shí)習(xí)生和高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生共同參與項(xiàng)目化教學(xué)工作，充分發(fā)揮每一位教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的資源優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)作用：在校教師豐富的教育教學(xué)理念及在各個(gè)分項(xiàng)目中的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；行業(yè)、企業(yè)一線專家擁有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐資源，便于進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與直觀教學(xué)；頂崗實(shí)習(xí)生能在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中起到橋梁紐帶作用，分享企業(yè)實(shí)踐成果；高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對(duì)較高，給教學(xué)班級(jí)的學(xué)生起到一定的引領(lǐng)作用。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還可以定期或不定期地把各自的項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐成果進(jìn)行溝通與交流，不斷積累“項(xiàng)目資源與分享學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，將項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐中形成的完整工作過(guò)程資料，動(dòng)態(tài)和實(shí)時(shí)地錄入系統(tǒng)內(nèi)，供師生借鑒、學(xué)習(xí)參考。

明確共同目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體是為完成家居空間裝飾項(xiàng)目，全體學(xué)生與授課教師、裝飾企業(yè)專家及其他的指導(dǎo)者相互依賴、學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式，用來(lái)理解和建構(gòu)知識(shí)，而不是記憶知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維、多角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的能力并逐步建構(gòu)家居空間項(xiàng)目裝飾所需要的技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)技能。

授課教師要努力成為學(xué)習(xí)共同體的堅(jiān)強(qiáng)組織者與助學(xué)者，要建章立制，提供豐富的學(xué)習(xí)資源并規(guī)范各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，緊緊圍繞各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧地開(kāi)展教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施，調(diào)整對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)他（她）們善于運(yùn)用所學(xué)資源應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐中去，整合項(xiàng)目課程的多種學(xué)習(xí)方法，分享調(diào)研、收集來(lái)的各種信息資源，授課教師更要引導(dǎo)好各個(gè)學(xué)習(xí)小組（學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)）乃至全班學(xué)生建立良好而平等的師生、生生關(guān)系，對(duì)各自的學(xué)習(xí)工作成果進(jìn)行相互討論、充分交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，有針對(duì)性地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)與能力的有效提升。

在項(xiàng)目化全過(guò)程實(shí)施分層教學(xué)

這里的分層教學(xué)不是把授課班級(jí)簡(jiǎn)單地分為快慢班或者在一個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)生成績(jī)排名分為若干小組這么簡(jiǎn)單地進(jìn)行所謂的教學(xué)管理。而是由授課教師動(dòng)態(tài)地依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、生理、心理、能力發(fā)展和在教學(xué)中學(xué)生的努力程度、反應(yīng)速度、接受能力以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的理解等諸多方面，結(jié)合家居空間裝飾技術(shù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的特點(diǎn)，把全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)的全過(guò)程動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、成果評(píng)價(jià)等多方面實(shí)施分層次教學(xué)。它不是一種教學(xué)管理模式，而是一種教學(xué)策略。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平區(qū)域之間的“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。因此，授課教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)不是一成不變的，是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)、能力的提升度在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以作合理的調(diào)整應(yīng)對(duì)，教師應(yīng)在正確的教育觀念指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性、有層次地使用這種教學(xué)策略，最終達(dá)到使每位學(xué)生都有發(fā)展的可能，為他（她）們的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

明確教師角色定位

家居空間裝飾項(xiàng)目課程教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是各個(gè)層次的學(xué)生，教師的角色是助學(xué)者和指導(dǎo)者，這已經(jīng)被高職教育教學(xué)界的廣大師生所認(rèn)同，并發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

由于家居空間裝飾項(xiàng)目的復(fù)雜性以及項(xiàng)目任務(wù)書中業(yè)主家庭成員的構(gòu)成、文化與職業(yè)背景、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向、審美趨向等均制約著各個(gè)層次學(xué)生能否朝著正常的軌道去思維、學(xué)習(xí)、工作，教師的助學(xué)與指導(dǎo)能否滿足業(yè)主的各項(xiàng)要求，就需要教師站在業(yè)主的立場(chǎng)扮演業(yè)主的角色。學(xué)生的社會(huì)、生活閱歷由于他（她）們的身份、年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)業(yè)主的各項(xiàng)要求往往會(huì)產(chǎn)生一定程度的偏差，而教師作為社會(huì)人有著豐富的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，良好的教育背景和一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)書中特定業(yè)主的各項(xiàng)要求理解度較強(qiáng)，完全能夠站在業(yè)主的立場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)。

學(xué)生的項(xiàng)目成果能否得到具體實(shí)施，要著眼于施工方案是否可行、是否合理，是否符合綠色施工、裝配式施工等方面的各項(xiàng)要求，這時(shí)候的教師又要站在施工技術(shù)人員的角度去幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生合理選擇施工方案、繪制施工圖及細(xì)部節(jié)點(diǎn)圖來(lái)滿足實(shí)施綠色施工的可行性、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保節(jié)性的相關(guān)要求，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)真正有用的綠色技術(shù)技能型人才。

由于家居空間裝飾工程需要受到國(guó)家、地區(qū)的法律、法規(guī)尤其是各項(xiàng)設(shè)計(jì)、施工規(guī)范的制約，它貫穿于裝飾項(xiàng)目的全過(guò)程，而這部分的工作主要是由監(jiān)理工程師來(lái)把控。因此，授課教師（含企業(yè)技術(shù)專家）的教學(xué)工作又要站在監(jiān)理工程師的角度去引導(dǎo)學(xué)生滿足法律法規(guī)、各項(xiàng)規(guī)范的相關(guān)要求。

可見(jiàn)，家居空間裝飾項(xiàng)目化課程教學(xué)的教師要針對(duì)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和工作階段，站在不同的角度進(jìn)行助學(xué)與指導(dǎo)，統(tǒng)籌好各個(gè)方面的關(guān)系。項(xiàng)目化課程教學(xué)的教師要不斷提升自我的教育教學(xué)素養(yǎng)、廣泛而豐富的裝飾工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要努力成為集助學(xué)者、指導(dǎo)者、業(yè)主、項(xiàng)目施工人員、監(jiān)理于一身的統(tǒng)籌者。

制訂考核細(xì)則，實(shí)施多元考核評(píng)價(jià)方式

各分項(xiàng)目、任務(wù)模塊的考核細(xì)則是由項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或教研室負(fù)責(zé)人以及企業(yè)專家負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)教師、企業(yè)專家，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求制訂完成的。

1.過(guò)程性考核評(píng)價(jià)：以任務(wù)模塊過(guò)程性考核評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則為基礎(chǔ)，先由學(xué)生依據(jù)考核細(xì)則進(jìn)行互評(píng)（占比30%），再由授課教師（占比40%）、企業(yè)專家（各分項(xiàng)目輔導(dǎo)專家，占比40%）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生或高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生（各分項(xiàng)目輔導(dǎo)助理，占比20%）實(shí)施考核評(píng)價(jià)（占比70%）。分項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)成績(jī)由若干任務(wù)模塊考核評(píng)價(jià)成績(jī)綜合構(gòu)成。各任務(wù)模塊的占比依據(jù)其在分項(xiàng)目中的重要程度已在分項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)細(xì)則備注欄中明確。

2.最終成果考核評(píng)價(jià)：考核成員由授課教師、企業(yè)專家、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生或高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成，依據(jù)《家居空間裝飾技術(shù)》項(xiàng)目化課程考核方案有項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人（占比40%）、企業(yè)專家負(fù)責(zé)人（占比40%）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生或高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生（占比20%）三方共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.項(xiàng)目課程成果展示： 由于該項(xiàng)目課程是集學(xué)習(xí)與工作為一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課程，其成果是以設(shè)計(jì)圖紙、效果圖的形式表現(xiàn)出來(lái)的，因而具有可視性極強(qiáng)的特點(diǎn)。 把學(xué)生制作完成的項(xiàng)目化課程教學(xué)成果的展板置于建筑藝術(shù)系館的大廳和展示區(qū)進(jìn)行展示，一是能隱性地讓系部師生以“在場(chǎng)觀看”的場(chǎng)景對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行“檢閱評(píng)價(jià)”，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的積極性，學(xué)生為了“面子”也會(huì)自覺(jué)形成一定的自我提高意識(shí)。二是能讓裝飾專業(yè)低年級(jí)學(xué)生提前了解他（她）們后置專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求，同時(shí)，還能結(jié)合《建筑制識(shí)圖》或《裝飾施工圖識(shí)讀》課程的學(xué)習(xí)提供裝飾圖紙識(shí)讀的案例（由教師指定優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)成果）素材，可謂一舉多得。如果把這一項(xiàng)工作持之以恒地堅(jiān)持下去，還能營(yíng)造系部良好的專業(yè)文化氛圍。

面臨的挑戰(zhàn)與思考

隨著國(guó)家層面轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，積極倡導(dǎo)全社會(huì)大力發(fā)展高職教育以及我院校企合作力度的不斷深入，校企合作培養(yǎng)人才的模式也日趨多元化。但校企合作的體制機(jī)制還有待進(jìn)一步健全，裝飾專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)制度有待進(jìn)一步完善，企業(yè)兼職教師由于種種原因到課指導(dǎo)的時(shí)間往往得不到保障，以專兼職教師為主體的項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。因此，依然要把提高我院教師的裝飾項(xiàng)目實(shí)踐能力擺在突出的位置。

學(xué)院授課教師除了利用暑假到企業(yè)掛職鍛煉、輪流定期做訪問(wèn)工作師親身項(xiàng)目實(shí)踐、還要與校企合作單位制訂裝飾項(xiàng)目跟蹤制度，讓教師不間斷地了解項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。從而切實(shí)通過(guò)多種途徑提高教師的項(xiàng)目實(shí)踐能力。學(xué)院、系部還要為教師創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)設(shè)裝飾項(xiàng)目工作室。工作室的開(kāi)設(shè)既可以是服務(wù)社會(huì)的窗口，又可以是項(xiàng)目教學(xué)的基地。

只有這樣，才能把教師項(xiàng)目實(shí)踐的成果應(yīng)用于項(xiàng)目化課程教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有血有肉、理論聯(lián)系實(shí)際，更好地跟企業(yè)、市場(chǎng)零距離對(duì)接，從而取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：鄭偉文（1967-），男，江蘇常州人，教師，高級(jí)工藝美術(shù)師，主要研究方向?yàn)榻ㄖb飾、室內(nèi)設(shè)計(jì)工程實(shí)踐與教科研究。