劉浩天

(吉林大學(xué)附中小學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春130022)

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智力與非智力因素協(xié)同培養(yǎng)的小學(xué)英才教育模式研究

劉浩天

(吉林大學(xué)附中小學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春130022)

近年來(lái)，英才教育已經(jīng)成為國(guó)際教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題?；诠P者所在研究團(tuán)隊(duì)多年來(lái)對(duì)英才教育培養(yǎng)模式和課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，尤其是對(duì)英才兒童的內(nèi)在特質(zhì)、英才教育課程設(shè)計(jì)、英才教育辦學(xué)特色、智力與非智力因素協(xié)同培養(yǎng)英才教育模式等方面的研究與探索，構(gòu)建小學(xué)英才教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師生評(píng)價(jià)體系，以期從實(shí)踐操作層面為推動(dòng)英才教育模式的發(fā)展提供參考。

英才教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 評(píng)價(jià)體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，拔尖創(chuàng)新人才成為增強(qiáng)綜合國(guó)力的決定性因素，因而英才的培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展具有重要意義?？v觀當(dāng)今世界，美、英、法、日、德、韓等許多政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不對(duì)英才教育予以高度重視，通過(guò)英才教育模式為國(guó)家發(fā)展提供人才支撐和科技創(chuàng)新保障。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》明確提出：“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，探索和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑?！蹦壳?，我國(guó)小學(xué)英才教育研究與實(shí)踐十分薄弱，亟需進(jìn)行系統(tǒng)深入的探索，特別是受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)英才教育還存在著重智力開(kāi)發(fā)、輕非智力因素培養(yǎng)等問(wèn)題。筆者所在研究團(tuán)隊(duì)從智力與非智力因素協(xié)同培養(yǎng)的視角，對(duì)小學(xué)英才教育模式進(jìn)行探索、實(shí)踐。

一、英才教育的概念界定

(一)英才兒童

英才兒童也稱超常兒童或天才兒童。國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)表述中偏重的是兒童的天賦才能，即特殊才能，英文較普遍的用詞是“ Giftedness and Talent Children”；中文表述則多種多樣，民間習(xí)慣稱之為“神童”，大陸學(xué)術(shù)界較為一致的稱謂是“超常兒童”，也稱“天才兒童”①。對(duì)于什么樣的孩子能夠稱得上是超常兒童，受人們所處文化背景、社會(huì)發(fā)展階段的深刻影響而被不斷注入新的內(nèi)容②，即不同文化背景下、社會(huì)發(fā)展階段中有不同的“超?！眱和愋?，人們對(duì)于超常兒童的認(rèn)識(shí)有其發(fā)展歷史。當(dāng)前很多研究者認(rèn)為天才兒童指的是那些智力早熟、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的兒童。他們的智力發(fā)育早，對(duì)某一領(lǐng)域的掌握起步早于平均年齡,而且在該領(lǐng)域的進(jìn)步也較一般兒童迅速。這里所說(shuō)的領(lǐng)域，指的是系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，但有時(shí)也包括象棋、橋牌、芭蕾舞、體操、網(wǎng)球或滑冰等文體競(jìng)技項(xiàng)目。天才兒童不光學(xué)東西快,而且在學(xué)習(xí)方式上與一般兒童也有質(zhì)的不同。他們獨(dú)立性強(qiáng),未經(jīng)或少經(jīng)教育訓(xùn)練即顯露出對(duì)某些活動(dòng)的領(lǐng)悟天賦，掌握知識(shí)時(shí)很少需要成人的幫助或過(guò)多指導(dǎo)，主要是通過(guò)自學(xué)。因此，筆者認(rèn)為英才兒童指擁有中等以上的智力，在數(shù)理、言語(yǔ)、藝術(shù)、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力以及非智力因素等方面表現(xiàn)出具有潛在的、明顯超越正常學(xué)生的特質(zhì)，需要接受超常規(guī)教育和實(shí)踐的兒童。

(二)英才教育

關(guān)于英才教育的概念，我國(guó)學(xué)者趙厚勰2003年在《“超常教育”“英才教育”“天才教育”“資優(yōu)教育”辨》一文中對(duì)“超常教育”“英才教育”“天才教育”“資優(yōu)教育”等四個(gè)概念進(jìn)行了辨析，進(jìn)而建議統(tǒng)一使用“資優(yōu)教育”這一概念。在2013年10月召開(kāi)的中國(guó)人才研究會(huì)超常人才專業(yè)委員會(huì)第九屆年會(huì)上，英才教育著名學(xué)者賀淑曼對(duì)英才教育進(jìn)行了全新的定義。她認(rèn)為，英才教育不僅僅面向英才(超常)兒童，也是面向普通學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的高素養(yǎng)優(yōu)才教育；英才教育承認(rèn)天賦差異，但更確信后天教育和個(gè)人竭盡全能的努力是成為杰出人才的決定因素。因此，本文所論英才教育是指尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律和階段特點(diǎn)，適應(yīng)英才兒童發(fā)展的系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系、運(yùn)行機(jī)制和教育方式方法等超常規(guī)的教育，能夠促進(jìn)英才兒童在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力等方面得到充分發(fā)展。筆者同時(shí)主張將這種教育遷移轉(zhuǎn)化，為正常兒童提供超常規(guī)的優(yōu)才教育，以促進(jìn)他們潛能的超常發(fā)展。

二、智力與非智力因素協(xié)同培養(yǎng)的小學(xué)英才教育培養(yǎng)模式

智力因素包括注意力、觀察力、思維力、想象力和記憶力，以抽象思維能力為核心。非智力因素從廣義上講包括智力因素以外的一切因素，主要由動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情感、意志等五種基本心理因素組成，具體包括志向、成就動(dòng)機(jī)、求知欲、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感、義務(wù)感、自尊心、自信心、好勝心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、自制性、群體性等各項(xiàng)因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素兩個(gè)系統(tǒng)共同參與的過(guò)程，從兒童的成長(zhǎng)來(lái)看，只有將智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)，才能使個(gè)體潛能得到充分發(fā)揮，使教育獲得成功。本文所探討的智力因素與非智力因素協(xié)同培養(yǎng)的小學(xué)英才教育模式，主要是指通過(guò)對(duì)智力因素與非智力因素的協(xié)同培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)兒童潛能，促進(jìn)英才兒童在智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力等不同領(lǐng)域得到充分發(fā)展。同時(shí)要將這種教育遷移轉(zhuǎn)化，為正常兒童提供特色優(yōu)才教育，以促進(jìn)其潛能超常發(fā)展。

(一)小學(xué)英才教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

1.聰明善學(xué)。從國(guó)內(nèi)外對(duì)英才兒童甄別標(biāo)準(zhǔn)的研究來(lái)看，英才兒童的突出特點(diǎn)是頭腦聰明。具體表現(xiàn)為：一是智力在正常兒童之上，特別是思維能力強(qiáng)、記憶能力強(qiáng)。二是優(yōu)勢(shì)智能得到突出發(fā)展，語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、自然觀察等方面的潛能明顯超出正常水平。三是綜合能力強(qiáng)，能夠打開(kāi)學(xué)科壁壘，將各學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，形成綜合思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。四是創(chuàng)造力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維和想象能力。從英才兒童的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，面臨著終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的重任，在創(chuàng)新中要面臨很多新情況、新問(wèn)題，所以必須具備聰明善學(xué)的素質(zhì)。

2.勤奮專注。勤奮專注的素質(zhì)包括：一是具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，抱負(fù)水平高。二是好奇心強(qiáng)，具有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。三是自信心強(qiáng)，相信自己的愿望或計(jì)劃一定能夠?qū)崿F(xiàn)。四是勇于嘗試，勤于觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手。五是做事專注，有恒心，有吃苦精神，能夠很好地實(shí)施自我管理。

3.較高的審美素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是具有審美意識(shí)，擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。二是具有基本的音樂(lè)、美術(shù)素養(yǎng)。

4.擁有成功智慧?，F(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新與過(guò)去有很大的不同，最大的差別是由個(gè)體創(chuàng)新轉(zhuǎn)向更加注重團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，因此如何擁有良好的人際環(huán)境、能盡快融入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是未來(lái)英才走向成功的重要保障。未來(lái)的英才要擁有處理好這些問(wèn)題的成功智慧：一是要有人際交往溝通能力，有愛(ài)心、誠(chéng)心、寬容心和感恩之心。二是要有合作精神，合作能力。三是要有領(lǐng)導(dǎo)力，在團(tuán)隊(duì)中成為領(lǐng)軍人物以充分發(fā)揮才能。四是要有卓越意識(shí)，有精細(xì)心，力求把所做的事情做到極致。五是要有平常心、愉悅心，能夠在走向成功的關(guān)鍵時(shí)刻平衡心態(tài)、集聚成功的能量。

(二)英才教育課程體系的構(gòu)建

英才教育的課程體系要以傳統(tǒng)課程為依托，在充分借鑒、統(tǒng)合不同國(guó)家和地區(qū)優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化、完善，開(kāi)發(fā)三類精品課程——夯實(shí)基礎(chǔ)的常規(guī)課程、激發(fā)潛能的拓展課程、多元?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)踐課程。

1.鞏固基礎(chǔ)性課程以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)國(guó)家要求，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、健康、綜合、信息、思想品德等基礎(chǔ)性課程。注重課堂實(shí)效性的提高，落實(shí)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的三維目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)選拓展課程以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。英才教育課程不能只有一套基礎(chǔ)性課程，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)下以基礎(chǔ)教材為藍(lán)本，以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)，借鑒各地、各國(guó)教材優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，以推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)開(kāi)發(fā)校本拓展課程，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。拓展課程要體現(xiàn)差異性、層次性、發(fā)展性、實(shí)效性原則，培養(yǎng)學(xué)生的卓越意識(shí)，讓優(yōu)秀成為學(xué)生的一種習(xí)慣、追求。如對(duì)于語(yǔ)文拓展課程的開(kāi)發(fā)：研究團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)春版教材的基礎(chǔ)上，整合人教版和香港創(chuàng)新教育教材，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，教會(huì)學(xué)生閱讀，以讀促寫(xiě)，使其讀寫(xiě)能力得到同步提高；擴(kuò)大經(jīng)典誦讀、課外閱讀量，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展需要的校本課程體系；倡導(dǎo)以我眼讀世界、以我手寫(xiě)生活，讓讀寫(xiě)走進(jìn)學(xué)生心靈；為學(xué)生提供研究指南和拓展活動(dòng)菜單，開(kāi)展深度討論，使之在合作學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)信息和感悟。

3.開(kāi)發(fā)開(kāi)放性課程以促進(jìn)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新?；A(chǔ)性課程是孩子發(fā)展的保障，拓展課程能促進(jìn)英才兒童的更高發(fā)展。為了促進(jìn)英才兒童個(gè)性的充分發(fā)展，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了開(kāi)放性的實(shí)踐課程。首先是通過(guò)舉辦讀書(shū)交流會(huì)、校園戲劇節(jié)、“春之歌”朗誦大賽、演講比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的智力與非智力因素，使其能力與人文素養(yǎng)同時(shí)得到提升。其次是舉辦校園科技節(jié)活動(dòng)。每年的10月份為筆者所在學(xué)?？破栈顒?dòng)月，10月10日為校園科技節(jié)。活動(dòng)包括科技參觀、科技制作、科幻繪畫(huà)、科普知識(shí)競(jìng)賽、航空模型表演、科普大篷車進(jìn)校園等形式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到展示和提升。三是在每年的6月份舉辦校園藝術(shù)節(jié)，學(xué)生以班級(jí)為單位，人人參與。活動(dòng)形式豐富多彩，情景劇、器樂(lè)演奏、歌舞、體操等節(jié)目輪番呈現(xiàn)，學(xué)生在舞臺(tái)上可以盡情展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，釋放激情。校園有了藝術(shù)，就有了深厚的文明底蘊(yùn)，就有了靈動(dòng)的精神升華，就有了藝術(shù)素養(yǎng)潛移默化的提升。四是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)策略，有計(jì)劃地組織學(xué)生走進(jìn)科技館、博物館、航天館、凈水廠、軍營(yíng)、社區(qū)和大自然，讓學(xué)生親身觀察，動(dòng)腦動(dòng)手，用直觀的體驗(yàn)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。

(三)探索多學(xué)科整合模式

多學(xué)科整合就是在一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下,將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合為一個(gè)整體，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生感悟?qū)W科知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)其綜合能力、創(chuàng)新能力，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等方面的整合。以各學(xué)科普遍聯(lián)系的主題對(duì)分化的課程進(jìn)行組合，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的調(diào)整，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)避免重復(fù)，保持有序高效。例如，研究團(tuán)隊(duì)大膽打破學(xué)科壁壘，整合課程，集中在兩節(jié)課完成了八節(jié)課的授課任務(wù)——由八位老師同上九個(gè)學(xué)科的一節(jié)課《植樹(shù)》(任務(wù)分配見(jiàn)表1)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童的超常培養(yǎng)。這種整合不僅追求形式上的創(chuàng)新，而且是在科學(xué)體系的支撐指導(dǎo)下，各學(xué)科相互彌補(bǔ)又有各自獨(dú)立的任務(wù)。各個(gè)學(xué)科穿插授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)達(dá)成度的提升。與獨(dú)立教學(xué)不同的是，整合后的教學(xué)是學(xué)科間高效率的融通互補(bǔ)，是在內(nèi)在邏輯的牽引下積極多向的互動(dòng)、互促，教師在加深學(xué)生對(duì)學(xué)科目標(biāo)的理解和感知的基礎(chǔ)上相機(jī)達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)。

表1 教師《植樹(shù)》授課任務(wù)分配

(四)構(gòu)建心靈教育的操作體系

根據(jù)心靈教育理論和對(duì)學(xué)生心靈教育主要問(wèn)題的分析，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)多年的心靈教育實(shí)踐總結(jié)，概括出了“3方面16心”的心靈教育體系：一是以學(xué)習(xí)為核心的心靈教育，包括虛心——謙虛、不自滿、不自大、不自以為是，能夠接受他人意見(jiàn)；耐心——不急躁、不厭煩，能堅(jiān)持完成一件十分繁瑣的事情；信心——相信自己的愿望或計(jì)劃一定能夠?qū)崿F(xiàn)；恒心——有持之以恒的毅力，有堅(jiān)持達(dá)到目的或執(zhí)行某項(xiàng)計(jì)劃的決心；上進(jìn)心——有奮發(fā)向上、積極進(jìn)取之心；好奇心——保持遇到新奇事物或處在新的外界條件下的注意、操作、提問(wèn)等環(huán)節(jié)的穩(wěn)定心理；平常心——保持對(duì)待周圍所發(fā)生事情的平靜心態(tài)；愉悅心——保持令神經(jīng)活躍的正面情緒。二是以友好、禮貌待人為核心的心靈教育，包括愛(ài)心——同情憐憫之心態(tài)及相應(yīng)的行動(dòng)；誠(chéng)心——誠(chéng)懇的心意；真心——心意真實(shí)懇切；感恩心——會(huì)感恩。三是以做事為核心的心靈教育，包括精心——用心、專心；責(zé)任心——敢于負(fù)責(zé)、主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度；細(xì)心——心思細(xì)密；寬容心——寬宏有氣量，能容忍別人。

開(kāi)展心靈教育的有效途徑主要有三條。一是加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的滲透。加強(qiáng)課堂育人力量，充分挖掘各學(xué)科的“育人點(diǎn)”，把心靈教育有機(jī)滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。例如：語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，本身就兼具育人功能，能使學(xué)生在品讀賞析文章的過(guò)程中受到心靈教育。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)時(shí)和自身相聯(lián)系，從書(shū)中讀出自我，豐富心靈體驗(yàn)；結(jié)合作文教學(xué)，本著文道統(tǒng)一的思想，在寫(xiě)作指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行心靈教育；教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備小小心里話記錄本，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受、內(nèi)心獨(dú)白。心靈健康成長(zhǎng)的孩子，才能不斷提升卓越意識(shí)。再如，數(shù)學(xué)課堂上可以巧妙利用新知識(shí)培養(yǎng)孩子的好奇心，鍛煉學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的細(xì)心和耐心，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題之后產(chǎn)生信心和愉悅心。二是開(kāi)展家校合作共育。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校的辦學(xué)理念，積極配合學(xué)校教育，能夠收到事半功倍的效果。例如，一位班主任老師號(hào)召孩子自己養(yǎng)花，得到了家長(zhǎng)的大力支持與配合，不但為孩子提供必要的支持與幫助，而且及時(shí)記錄和拍照孩子養(yǎng)花的全過(guò)程，留意下了寶貴的資料，培養(yǎng)了孩子的細(xì)心、耐心、愛(ài)心與責(zé)任心。再比如，學(xué)校每年舉行隆重的畢業(yè)典禮，不但學(xué)校師生要參與，而且邀請(qǐng)畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)參與全過(guò)程。家長(zhǎng)不只是見(jiàn)證者，而是典禮各個(gè)環(huán)節(jié)的參與者，和學(xué)生、教師一起互動(dòng)。這種家校合作帶來(lái)的育人效果比學(xué)校單方面操作要好得多。三是開(kāi)設(shè)校園百家講壇。學(xué)校受央視百家講壇啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)很多是各行各業(yè)精英分子的優(yōu)勢(shì)，整合家長(zhǎng)教育資源，開(kāi)設(shè)校園百家講壇，請(qǐng)家長(zhǎng)做主講嘉賓。根據(jù)學(xué)生年齡和心理需求，通過(guò)鮮活的案例、生動(dòng)的影像資料，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)神奇的世界。截至目前，學(xué)校已開(kāi)辦百余期講壇，涉及醫(yī)學(xué)、法律、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、禮儀、異域風(fēng)情等領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的眼界，成為獨(dú)具特色的校本課程。

(五)創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)在學(xué)生成長(zhǎng)中起著監(jiān)督、導(dǎo)向、引領(lǐng)的作用，家長(zhǎng)與學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校對(duì)孩子的不同評(píng)價(jià)而做出相應(yīng)的調(diào)整。為此，筆者所在研究團(tuán)隊(duì)與吉林省教科院教育評(píng)價(jià)研究所合作，進(jìn)行了學(xué)生評(píng)價(jià)改革，采取多元、民主的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。一是探索小學(xué)生潛能發(fā)展評(píng)價(jià)方式。在測(cè)試命題方式上，根據(jù)新課標(biāo)以及多元智能理論，確定考察的能力點(diǎn)，編寫(xiě)相應(yīng)的典型試題，變考知識(shí)為考能力；在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上變紙筆統(tǒng)計(jì)為計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)；在結(jié)果反饋上變一元分?jǐn)?shù)條反饋為多元能力反饋報(bào)告，為每個(gè)學(xué)生的每個(gè)學(xué)科提供多元評(píng)析反饋報(bào)告。評(píng)價(jià)單上不僅呈現(xiàn)孩子的試卷得分，還通過(guò)雷達(dá)統(tǒng)計(jì)圖反映學(xué)生學(xué)科相關(guān)能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)學(xué)生得分和失分的原因，并對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。這樣，家長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)單的反饋，較準(zhǔn)確全面地了解孩子，教師也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)單進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。二是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)編了《成長(zhǎng)的足跡》評(píng)價(jià)手冊(cè)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步、個(gè)性特長(zhǎng)、潛能表現(xiàn)，喚醒學(xué)生不斷超越自我的自信心及自我教育、自我管理能力。三是制定學(xué)生個(gè)別教育計(jì)劃、拓展活動(dòng)菜單，探索了分層作業(yè)、小課題研究操作策略。四是設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)潛能，如設(shè)置校長(zhǎng)獎(jiǎng)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀少先隊(duì)員、學(xué)雷鋒標(biāo)兵、校園小達(dá)人等。

三、英才教育的實(shí)踐成效及展望

(一)英才教育的實(shí)踐成效

1.促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)規(guī)模的整體提升。隨著學(xué)校英才教育的不斷開(kāi)展，科研工作的不斷深入，學(xué)校的辦學(xué)特色得到上級(jí)主管部門(mén)和社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可，學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)小學(xué)生科技教育創(chuàng)新基地”“全國(guó)青少年藝術(shù)人才培訓(xùn)基地”“吉林省基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)集體”“吉林省培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才科研基地”，學(xué)校的特色活動(dòng)曾先后被中國(guó)教育電視臺(tái)、吉林教育電視臺(tái)、吉林省電視臺(tái)、長(zhǎng)春晚報(bào)等多家媒體報(bào)道。

隨著學(xué)校聲譽(yù)的不斷提高，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)班由19個(gè)增至51個(gè),學(xué)生人數(shù)由825人增至2554人。

2.促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)及科研質(zhì)量的全面提升。在英才教育探索與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)教研、科研工作的重視程度，在中年教師中開(kāi)展“潛能杯”教學(xué)大賽，在青年教師中開(kāi)展“潛智杯”教學(xué)大賽，同時(shí)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)整合開(kāi)放活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提高。學(xué)校還開(kāi)展了“激發(fā)潛能，靈動(dòng)創(chuàng)新”科研學(xué)術(shù)年會(huì)，立項(xiàng)通過(guò)了教師課題21項(xiàng)，促進(jìn)了全校教師科研能力的整體提升。

3.促進(jìn)了英才學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。從學(xué)校整體看，學(xué)生精神面貌陽(yáng)光向上，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，敢于創(chuàng)新；自強(qiáng)自立，追求卓越，德智體美勞全面發(fā)展，并學(xué)有所長(zhǎng)。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展看，英才學(xué)生層出不窮。學(xué)校有多名學(xué)生的作文在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表，多名學(xué)生在各級(jí)電視臺(tái)、電臺(tái)分享作品并介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)及省市數(shù)學(xué)、英語(yǔ)大賽中，學(xué)校有幾百人次獲獎(jiǎng)，有2名學(xué)生代表加入吉林省組建的8人代表隊(duì)參加國(guó)際數(shù)學(xué)邀請(qǐng)賽；在國(guó)家、省市各級(jí)各類科技大賽中有七八百人次獲獎(jiǎng)，有2名學(xué)生在國(guó)家科技創(chuàng)新大賽中獲得二等獎(jiǎng)，有幾十名學(xué)生在省級(jí)科技大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。伴隨著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校得到了學(xué)生家長(zhǎng)們的一致認(rèn)可和大力支持。

4.促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在研究探索過(guò)程中，通過(guò)專家引領(lǐng)，交流研討和培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了全校教師對(duì)智力與非智力因素協(xié)同培養(yǎng)的小學(xué)英才教育模式的思考與探索，教師不斷加深對(duì)英才教育的理解，不斷提高對(duì)智力因素與非智力因素的認(rèn)識(shí)，不斷豐富和完善英才教育課程資源，并能在實(shí)際工作中采取合理的實(shí)施方案，從而使教育教學(xué)觀念得到更新，專業(yè)素養(yǎng)得到提升。例如，尹紅光老師探索出“單元插入加密式”“單元整合板塊式”“主題訓(xùn)練重組式”等多種語(yǔ)文學(xué)科英才教育課程建設(shè)的基本思路；吳爽老師的生活化英語(yǔ)教學(xué)卓有成效；李輝老師積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，取得優(yōu)異成績(jī)，被評(píng)為吉林省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。

(二)英才教育存在的主要問(wèn)題及展望

當(dāng)前英才教育存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是小學(xué)英才兒童教育的理論研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)，理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有待進(jìn)一步挖掘；二是小學(xué)英才教育教學(xué)模式尚處于探索的初級(jí)階段，目前尚無(wú)可供借鑒的成熟、固定模式；三是對(duì)英才兒童的甄別和潛能發(fā)展跟蹤評(píng)價(jià)還存在著很大困難，評(píng)價(jià)體系尚處于建設(shè)之中。

英才教育探索非一日之功，不可能一蹴而就，當(dāng)前的努力方向應(yīng)是進(jìn)一步完善英才教育課程體系和英才教育教師培養(yǎng)體系，加強(qiáng)英才教育資源庫(kù)建設(shè)，探索英才兒童的教育教學(xué)策略等。

注釋：

①楊晶.中美兩國(guó)天才兒童教育模式比較[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

②李莉.“天才”與“專才”：英才教育基本概念辨析[J].中國(guó)特殊教育，2009(12).

[1] 成子娟等.小學(xué)生的智力因素、非智力因素與學(xué)業(yè)成績(jī)[J].心理科學(xué)，1997(06)：514-518.

[2][美]康斯坦斯·霍爾登湯.天才兒童的教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1985(03).

[3]中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[4]黃海灄，龐彬.淺探非智力因素在教學(xué)中的作用[J].東南亞縱橫，2006(10).

[5]樸鐘鶴，吳越.英才教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)——國(guó)內(nèi)英才教育研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2013，(04).

[6]王曉曉.我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[7]唐璇.中美天才教育的比較與啟示[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[8]褚宏啟.追求卓越:英才教育與國(guó)家發(fā)展——突破我國(guó)英才教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)與政策障礙[A].全面小康：發(fā)展與公平——第六屆北京中青年社科理論人才“百人工程”學(xué)者論壇文集[C]. 2012.

[9]陰國(guó)恩等.非智力因素及其培養(yǎng)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[10]蔡笑岳等.智力的激勵(lì)與開(kāi)發(fā)[M].成都：四川人民出版社，1989.

[11]燕國(guó)材.非智力因素與學(xué)習(xí)[M].武漢：湖北人民出版社，1987.

(責(zé)任編輯：劉新才)

On the Elite Educational Mode of Primary School Based on the Intelligence and Non Intelligence Factors of Collaborative Training

LIU Haotian

(ThePrimarySchoolAttachedtoJilinUniversity,Changchun,Jilin130022,China)

In recent years, elite education has become a hot issue in the international education research. We set up talents training target, curriculum system, evaluation system of teachers and students based on our researches and explorations on training mode and curriculum development of elite education, especially internal characteristics of gifted children, gifted education curriculum design, education school characteristics, intelligence and non intelligence factors of collaborative, hoping to provide reference for the promotion of elite education from practice.

elite education; training objectives; curriculum system; evaluation system

2016-06-20

劉浩天(1970-)，男，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部校長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記，中學(xué)高級(jí)教師；研究方向：教育管理。

G620

A

1005-5843(2016)08-0062-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.013