焦麗梅

(錦州師范高等?？茖W校,遼寧錦州121000)

學業(yè)過渡期大學生自主學習能力研究

焦麗梅

(錦州師范高等?？茖W校,遼寧錦州121000)

采用問卷調查與訪談的研究方法，并以學業(yè)過渡期為切入點，深入地分析與探討當前大學生自主學習能力的狀況和原因。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，大學生在入學一年之后的學習能力比剛入學時要明顯下降，而訪談結果也表明，大學生在自我認識、監(jiān)控、管理、學習目標等方面構成自主學習維度上也存在較大的問題隱患。為了提高大學生學業(yè)過渡期自主學習能力，教師應明確中學與大學自主學習的差異，重視“第二過渡期”，幫助學生填補學習目標空白，塑造新的大學學習行為。

學業(yè)過渡期;自主學習;自我管理;自我調節(jié)

所謂學業(yè)過渡期（transition），就是指不同教育層次的連接階段，通常情況下是指學生從低層次學校升入高層次學校的入學初期。文章主要探討學生從中學進入大學的初始階段，這段時期也被稱為大學生學業(yè)過渡期，同時也是每一位大學生人生發(fā)展的關鍵階段。學業(yè)過渡期的研究與探討主要從學生剛入學的認知、情感、舉止行為以及校園環(huán)境的適應度等諸多方面進行分析?，F(xiàn)階段，自主學習是當下大學生普遍采用的一種現(xiàn)代化學習方式，學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、質疑、實踐等實現(xiàn)其學習的目標。大學生學業(yè)過渡期的自主學習能有效地反映學生在校學習的狀況，同時也預測學生日后的學習能力和水平。在中國高校中，有相當一部分的課程都會選擇在大一、二年級開設，而此時學生正處于學業(yè)過渡階段，該階段大學生的學習特征勢必會在日常課程教育教學中有所反映。筆者研究運用多種驗證的方式，動態(tài)考察時下大學生在學業(yè)過渡階段的自主學習能力，以期為提高大學生學業(yè)過渡期自主學習能力提供參考。

一、相關研究理論

大學生學業(yè)過渡期研究興起于20世紀90年代的歐美國家，而中國對此研究開始與21世紀，其起步晚于西方國家。學術界對于大學生學業(yè)過渡期劃分的意見并不統(tǒng)一。大多數(shù)學者堅持認為學業(yè)過渡期是學生進入學校之后的一學年；而有的學者則認為是半學年，即第一學期；還有的學者把學業(yè)過渡期系統(tǒng)地界定為“第一、二過渡期”，其中第一過渡期指學生入學后的第一學期，而第二過渡期是指入學后的第二、三學期，總計一年半的期限。對于絕大多數(shù)的大學新生而言，學業(yè)過渡期是一種“焦慮期”[1]102“文化矛盾期”抑或是“問題期”[2]64。中國該領域研究專家宋斐表示這是因為學生固有的行為模式與認知結構不能較快地適應新舊環(huán)境的銜接。從學業(yè)過渡期的研究內容上來看，主要分析與探討學生入學初期的舉止言行、思想情感、周圍環(huán)境等諸多方面的內容。從學業(yè)過渡期的研究方法上來看，大多都采用問卷調查、直接訪談等共時性調查方法，但也有一些歷時性研究方法，例如考察學校技能課程的開設和學生學習策略的培訓課程之類。到目前為止，學生學業(yè)過渡期研究依然存在以下四類問題：首先，研究的數(shù)量和質量未能達到標準，未引起相關學者的重視；其次，歷時性研究數(shù)量遠遠少于共時性研究，缺乏動態(tài)平衡性與發(fā)展性；第三，研究佐證實例偏少，缺少必要的理論支撐；第四，研究方法單一化，主要采用問卷調查的方式，研究內容較淺，往往只是流于表面。

從本質上來看，自主學習是一種態(tài)度或意愿，更是一種能力，其主要體現(xiàn)在自主學習的定義中：自主學習是學習者自身從學習認知、行為及動機三個方面主動地參與學習討論研究的過程；一個自主學習能力較強的學習者必然會在社會、環(huán)境、動機、時間、方法、成績六個維度上有所表現(xiàn)：學習者要善于利用周圍環(huán)境營造學習氣氛，運用專業(yè)科學的學習方法，規(guī)定其學習的時間，激發(fā)內在的學習動機。同時，學習者還應具備較強的學習認知能力、思想情感和行為活動：所謂學習認知能力，就是指學習者要明確自己的學習目標、方向、步驟、活動等等，而行為活動則是將能力與情感具體地付諸實踐。龐維國教授曾經(jīng)指出，學習者要自主學習就必須掌握科學的學習策略[3]。近年來，相關數(shù)據(jù)研究也表明，大學生學業(yè)過渡期不能較快適應最主要是因為缺乏自主學習能力，一方面，學校要求大學生必須對自身的學習負責；另一方面，大學生的自主學習能力不足，導致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因主要是高校教育和學生個體心理因素的問題。從高校教育的角度來看，中學和大學教育的銜接并不通暢[4]，特別是國現(xiàn)行的應試中學教育，強調教學的主控性和他控性；從學生個體心理的角度來看，大學生的自我意識較為強烈，但是缺乏較強的自主能力，仍然處于孩子的心理狀態(tài)，受挫能力脆弱[5]95?？偠灾^大多數(shù)處于過渡期大學新生的自我認知結構與行為意識并不能適應學校的新環(huán)境，進而出現(xiàn)“新生綜合癥”現(xiàn)象[6]168。自主學習一直是學術界所爭論的熱點話題，但以學業(yè)過渡期為視角探討這一熱點話題的研究并不多見，希望筆者研究能夠為將來自主學習的研究提供新的研究方向與研究角度。

二、研究設計

（一）研究問題

該研究主要考察與分析大學新生剛入學時和入學一年后的自主學習能力，同時還要回答如下兩個基本問題：

（1）學業(yè)過渡期大學生的核心課程的自主學習能力有無發(fā)生改變？

（2）如果核心課程的自主學習能力發(fā)生變化，主要是什么樣的變化？其變化的原因又是什么？

（二）研究對象

該研究所選取的對象是遼寧省省內四所綜合性院校的文、理、工學院的大學生學生。第一次取樣調查人數(shù)398人，其中男生占134人，女生264人；第二次取樣調查范圍相同，但由于部分學生專業(yè)調劑的原因，將調查人數(shù)減至270人，其中男生有113人，女生則是157人。在兩次校內問卷調查后又進行面對面的訪談調查，其調查對象是70名在校學生，即男生40人，女生30人，且課程學習能力都為中級,中級學習能力的學生大約占所有調查學生的85%。

（三）研究方式

1.問卷調查

調查問卷根據(jù)自主學習理論與大學課程教學的現(xiàn)狀而制成，共計27題。問卷不僅涉及自主學習的三個維度（即目標、自我監(jiān)控調節(jié)、自我管理），而且也包括情感、環(huán)境、行為、認知等自主學習能力的要素。此外，該問卷調查采用陳述式四點量表，其選項是“總是”“經(jīng)常”“很少”“從不”，其分值是4—1。問卷調查的執(zhí)行由各學科教師組織學生在班級完成。兩次的統(tǒng)計結果都由SPSS軟件比對樣本檢驗分析，其總體信度為0.87和0.88，其分量表的信度范圍在0.70到0.80之間。這也就表明問卷信度的一致性，調查結果真實可靠。

2.訪談

在兩次問卷調查配對檢驗之后，研究小組又對7名大學生進行訪談調查，其方式為一對一，其時間設定為20分鐘，并全程錄音，最后轉為文字表述形式。

（四）研究結果

1.定量數(shù)據(jù)

兩次問卷調查結果對比如表1所示。顯然，第二次調查總分量表均值明顯低于第一次調查，暗示了學生學業(yè)過渡期的自主學習能力呈現(xiàn)下降趨勢。除了目標維度以下，兩次調查的其他維度均存在差異（P=0.00），

表1 兩次問卷調查結果對比

（二）定性數(shù)據(jù)

從訪談調查結果上來看，7名訪談對象也均表現(xiàn)出其自主學習能力的下降趨勢，具體如表2所示。

表2 學生自主學習下降示例與評論分析

三、分析討論

（一）學習目標缺失

1.無目標狀態(tài)

從對70名學生的訪談過程中，研究人員能夠明顯地察覺到學生學習目標和計劃的缺失，例如，“對于學習，我感到很迷茫，沒有動力，也沒有目標”，這也在一定程度上反映出當下大學生的學習處于無目標狀態(tài)。學術界專家指出，長期處于無目標狀態(tài)的學生，其行為能力是被動的，甚至行為能力為零。產生這種現(xiàn)象是多方面原因造成的，可能是因為學生認為學習本身就無價值可言，也可能是不能在學習過程中實現(xiàn)其人生價值或者得到相應的滿足感與自豪感，還可能是學生已經(jīng)實現(xiàn)了自己的大學夢，而此時新目標還尚未建立，沒有動力與方向，從而感到迷茫。

2.成績目標定向

眾所周知，學生設定的所有學習目標并不都能促進自主學習。訪談調查顯示，有些學生的目標十分明確，但是大部分的目標都是成績目標，例如，“考證是我學習的主要原因，當今世界的競爭歸根到底就是人才的競爭...”，由此看來，學生自主學習的功利性是十分強烈的。從成就目標理論的角度而言，學習目標大致可分為兩類，即掌握目標（master goal）與成績目標(performance goal)。國外相關領域專家伍爾?？薣7]也曾指出，掌握知識與提升自我是掌握目標的本質，而展示學習能力、取得成績則是成績目標的關鍵。一系列調查研究所表明，設置掌握目標的學生具備內在的學習動機與興趣，能夠主動地投入更多的精力與時間參與自主學習，進而提高學習成績；而那些設定成績目標的學生往往自控能力較差，堅持能力也較差，進而導致降低學習成績[8]。盡管成績目標隸屬于學習目標，但對自主學習本身卻沒有多大的成效。因此，成績目標并不能為自主學習奠定堅實的目標基礎。

（二）他控依賴

自我管理是指學生自我掌管和開展學習活動與計劃。自我管理能夠在最大程度上保證學生和學習內容、過程及心理狀態(tài)的緊密性，進而有效利用學生學習的精力與時間。然而，他控管理中的學生就很難實現(xiàn)自我行為。在中國中小學學習階段，學生長期依賴于教師的管理與安排，而逐步形成他控心理，導致很多學生進入大學后仍然存在這樣的依賴心理，例如，在訪談實錄中“學習主要依靠老師，只有在老師的有序管理之下才能取得優(yōu)異的成績”，“大學很自由，老師不會二十四小時監(jiān)督的，稍微懈怠成績就會有所下降”。相比于中小學生，大學生的自由支配時間較多，大學教師對學生的監(jiān)督較少，學生對課程的學習內容、過程與方法選擇空間較大，從而讓學生一時無法適應。因此，在自主學習過程中，學生應具備較強的意志力，不受外界的干擾，克服各種學習困難，主動地參與學習活動，避免他控依賴習慣的影響。

（三）自我調節(jié)系統(tǒng)紊亂

在自主學習過程中，為了確保學習的效率和質量，學習者經(jīng)常依照規(guī)定的標準監(jiān)察自身的學習行為，適時進行自主調節(jié)和自我評估。訪談調查顯示，由于受到中學自主學習的影響，部分學生依然以考試成績來衡量自己的學習能力。但大學與中學之間存在較大的差異性，中學的評估標準不能適用于大學。大學生自主學習缺乏系統(tǒng)的評估標準，進而未能及時調整他們的學習狀態(tài)，例如，訪談實錄中就有這樣的反映：“我經(jīng)?？己蟛胚M行學習反思總結”“我在學習過程中遇到的問題，沒有進行過多的反思，不知道怎么解決”。由此可見，處于學業(yè)過渡期的大學生往往會出現(xiàn)自我調節(jié)系統(tǒng)紊亂，自我評估方式模式化等現(xiàn)象，進而使得學生的自主學習陷入一種混亂狀態(tài)。

四、教學建議

（一）幫助學生填補學習目標空白

結合現(xiàn)階段大學生成績目標與學習目標缺失的問題，高校應增強對學生學習規(guī)劃能力的培養(yǎng)，積極引導學生設計自主學習目標，幫助學生實現(xiàn)學習目標，明確高校教育的總目標與計劃。因此，可采用以下具體的方式：

1.循序漸進地設置與實現(xiàn)學習目標

在高校課程教育教學中，教師要讓學生了解熟悉其總體目標，繼而將總體目標細分為階段性目標與具體學習計劃，從而使學生能夠在自主學習過程中真真切切看到其學習的成果。此外，教師也可從學習計劃著手，指導學生設計學習步驟與方法，從而進一步提高學生的的自主學習能力。

2.成績目標轉為掌握目標

由于應試教育的影響，絕大多數(shù)大學生都習慣于成績目標導向。因此，高校首先要激發(fā)學生的內部自主學習動機，培養(yǎng)他們對課程學習的興趣，幫助學生建立學習自信心，努力提高學生學習的自豪感，引導學生縱向自我評估，淡化應試教育的影響，從而有效地成績目標轉為掌握目標。

（二）實施行為塑造

根據(jù)具體的行為功能可將實施行為塑造分為自我管理行為塑造和自我監(jiān)控調節(jié)行為塑造。發(fā)展心理學專家認為，人體的行為受大腦神經(jīng)中樞的控制，如若改變行為就需不斷重復新的行為，重新建立新的大腦神經(jīng)環(huán)路，構建大腦自動化程序，進而固定新的行為，這也就是整個行為塑造的過程[6]168-173。在大學生學業(yè)過渡期間，教師要改變學生之前的學習行為，塑造新的大學學習行為，提高各學科的自主學習能力，就必須對學生加以訓練，形成新的大腦神經(jīng)環(huán)路，建立新的行為模式，從而進一步提高當下大學生的自主學習能力。

（三）明確中學與大學自主學習的差異

在自主學習能力方面，中學與大學存在明顯的差異性。高中生的自主學習能力在某種程度上間接與學業(yè)成績或應試教育掛鉤，高考是他們學習的最主要的外部因素；大學生的自主學習能力與內在學習動機存在一定的關系。由此可見，中學與大學的自主學習能力有著本質的區(qū)別，培養(yǎng)大學生的自主學習能力必須想方設法讓其產生積極的內在學習動機，激發(fā)其學習熱情。

（四）重視“第二過渡期”

學術界將學業(yè)過渡期分為第一、二過渡期，其中處于第一過渡期的大學新生學習動力較強，并無明顯的松懈狀態(tài)；而處于第二過渡期的學生往往在學習思想和學習動力上呈現(xiàn)衰退，其努力程度也明顯降低很多。由此看來，高校應大力重視學生的第二學業(yè)過渡期，幫助學生建立自主學習模式，加強學生的自主學習管理和教育，真正落實大學生自主學習的具體策略，增強學生的學習自信心和自豪感，從而推動高校大學生自主學習能力的培養(yǎng)。

結語

研究主要探討與分析學業(yè)過渡期大學生自主學習能力，通過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)當下的大學生自主學習能力呈下降趨勢，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是大學生學習目標的缺失、他控意識較強、自我調節(jié)紊亂等等。研究從宏觀的視角剖析大學生自主學習問題，并期許高校教師提高自身的教育教學能力，采取切實可行的教學措施，從而讓學生順利度過學業(yè)過渡階段，提高他們自主學習能力。鑒于研究時間和數(shù)據(jù)調查的限制，研究側重分析影響學生學業(yè)過渡期自主學習能力的內在因素，并未涉及情感、環(huán)境等外部因素。

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責任編輯：李凡生

Research on College Students'Autonomous Learning Ability in the Academic Transition

JIAO Li-mei
(Jinzhou Normal College,Liaoning Jinzhou,121000)

This thesis mainly adopts the research methods of questionnaire and interview,and the academic transition as the breakthrough point,in-depth analysis，and discusses the current situation and reasons of the college students'autonomous learning ability.Survey data show that the learning ability of college students after school year is significantly lower than just entered school, and the interview result also shows that college students in self-knowledge,monitoring,management,learning objectives constitute independent learning dimensions also larger problems hidden trouble.In order to improve the learning ability of college students' academic transition,based on years of research,the author puts forward some feasible teaching suggestions and countermeasures, which provides a strong theoretical basis for the modern college students'autonomous learning.

academic transition period,autonomous learning,self management,self adjusting

642

A

1674-8891（2016）06-0134-04

2016-10-09

焦麗梅（1973—），女，滿族，遼寧北鎮(zhèn)人，錦州師范高等?？茖W校副教授，研究方向：教育與發(fā)展心理學。