巴旺

摘要：對于漢語文課的教學(xué)來說，漢語文教師不僅要有充足的專業(yè)知識，還應(yīng)該和學(xué)生保持良好的師生、朋友關(guān)系，和學(xué)生打成一片。只有這樣，教師才能夠教好漢語文課，學(xué)生才能夠?qū)W好漢語文課。教師要多關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，才能更好地教給學(xué)生知識。

關(guān)鍵詞：漢語文課；專業(yè)知識

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0051-01

在中學(xué)教育中，最難教的課程恐怕就是漢語文課了。因為在語言教學(xué)中往往會忽視學(xué)生最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。在漢語文教學(xué)中，學(xué)生只是被動地充當(dāng)聽眾，而沒有熟練的掌握漢語文工具。他們對于一些文言文知識、分析題等比較難的知識，不知道怎樣解答。如何上好漢語文課，跟漢語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度有著密切的關(guān)系。如何教好中學(xué)漢語文，對于所有站在講臺上的漢語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。

語言教學(xué)是一門只重形式主義和知識教學(xué)的學(xué)科，往往忽視學(xué)生最基本的語言素質(zhì)的培養(yǎng)。對于如何上好漢語文課，從漢語文教師的自身素質(zhì)、良好的課堂氣氛、學(xué)生和教師的關(guān)系以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度幾個方面一一分析。

1.教師必須具備過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識

對于一名出色的漢語文教師，必須有過硬的漢語文知識。漢語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要漢語文教師有清晰的思路去理清所有的漢語文知識。葉圣陶說過："漢語文是交際和交流思路的工具，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門以情動人的藝術(shù)"。所以，教師也應(yīng)該把漢語文當(dāng)作一門藝術(shù)來教，只有這樣，才能讓學(xué)生喜歡上漢語文課。

對于漢語文教師過硬的專業(yè)知識，不僅要熟悉所有漢語文課本上的知識，不管是文言文、散文還是議論文，都應(yīng)該有能力教好學(xué)生。此外，教師還應(yīng)該有豐富的課外知識，因為中學(xué)不同于小學(xué)，中學(xué)生要面臨著中考的壓力，他們?yōu)榱藢W(xué)好漢語文，需要做大量的漢語文練習(xí)題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學(xué)生的，所以教師應(yīng)該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學(xué)上才能夠得心應(yīng)手。

漢語文教師還應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和技巧。只有獨特的教學(xué)手段，才能讓自己被學(xué)生喜歡和重視。同時教師還應(yīng)該積極主動地和學(xué)生交流，密切關(guān)注學(xué)生的反映。

2.改變教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時期的孩子正值想象力豐富的階段，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育卻硬生生地抹殺了孩子的愛好，而是告訴孩子學(xué)習(xí)的目的只是為了進(jìn)入一個好的初中。孩子的學(xué)習(xí)目的根本不明確。培根說過"知識就是力量"，明確了真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有真正的學(xué)習(xí)動力，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。孩子有了學(xué)習(xí)的興趣接下來老師就要做好引導(dǎo)工作了，充分的課前準(zhǔn)備是必須的，課堂氣氛活躍更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，由于民語言學(xué)生的漢語水平平均來講比較薄弱，所以學(xué)習(xí)漢語的過程中很容易受到打擊，這就需要老師特別培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，在班級內(nèi)可以適當(dāng)組織辯論賽或是競賽，也可以進(jìn)行課堂表演或是課堂演講，多樣的教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生耳目一新。這樣老師也可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和合作意識，讓他們了解到學(xué)習(xí)的美妙不止于課堂，信心也在一次次的活動中慢慢樹立起來。如，我?guī)б荒昙墲h語文時，安排大量的時間去訓(xùn)練口語對話，從孩子說通順一句漢語開始都給予孩子一次鼓勵，努力提高孩子們對漢語學(xué)習(xí)的興趣。有一次我發(fā)現(xiàn)孩子們用漢語交流困難，但是讓他們?nèi)コ獫h語歌曲，不但發(fā)音清楚，而且唱得有板有眼，以后我在口語課堂上采用靈活多樣的訓(xùn)練方式，使孩子們漢語交流水平有較快的提高，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

初中階段是我們國家九年制全民義務(wù)教育的最后階段，為了提高漢語文課堂效率，我們要在改進(jìn)教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念，又要針對初中學(xué)生有一定的漢語文基礎(chǔ)知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強(qiáng)、具有很大的可塑性的心理特點，在促進(jìn)學(xué)生獨立的思想指導(dǎo)下，把學(xué)生"扶上馬"，并為學(xué)生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學(xué)習(xí)"送一程"。按照初中學(xué)生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則，我們對學(xué)生的漢語文應(yīng)用能力進(jìn)行分項集中訓(xùn)練，努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語、應(yīng)用文寫作等實用性漢語文能力基本過關(guān)，在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)漢語文知識和技能。

如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主。

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行硬筆書法訓(xùn)練，并為了鞏固和復(fù)習(xí)中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，要把教師講解示范與學(xué)生定時定量練習(xí)相結(jié)合，可先通過板演的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的用筆要領(lǐng)，再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習(xí)書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個練習(xí)階段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評矯正和教師評價分析相結(jié)合，最后讓學(xué)生集中一段時間進(jìn)行獨立背帖練習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會貫通起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

4.注重運用多媒體，教學(xué)變抽象為形象

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族地區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標(biāo)，平時學(xué)生在家里能了解到的知識畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問題，老師設(shè)計精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識面，也讓他們對課本中的很多物象有了細(xì)致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫的畫面與學(xué)生的生活實際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺。這時我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進(jìn)入教材之中，在這個基礎(chǔ)上，教師提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點點著，進(jìn)入了"樂知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個富饒的地方。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的接觸、溝通

多數(shù)藏族學(xué)生來自農(nóng)區(qū)或者牧區(qū)，他們受到周圍環(huán)境的影響，習(xí)慣于用藏語與人交流，如果漢語課堂內(nèi)外能設(shè)一些與學(xué)生的對話情境，對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力無疑大有裨益。藏語的語法結(jié)構(gòu)與漢語是有區(qū)別的，比如"吃飯"，這是漢語的表述方式；藏語則說的是"飯吃"。剛?cè)胄５母咭恍律蜁?jīng)常犯這樣的語法錯誤。作為語文教師，此時要及時糾正學(xué)生的這一表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生意識到藏語與漢語之間存在的語法差異，養(yǎng)成說話或?qū)懽鲿r區(qū)分清楚這是用漢語的語法來表達(dá)，應(yīng)怎樣表達(dá)。語文教師不妨把每周的晚自習(xí)時間作為口語表達(dá)時間，每周在上課時臨時指定一個話題，教師先提問，由學(xué)生來回答問題，問題的設(shè)置要由容易的、學(xué)生感興趣的話題開始。經(jīng)過幾周訓(xùn)練，學(xué)生如果都比較踴躍地參與，教師就可改變訓(xùn)練方式，由學(xué)生找話題，自主回答問題，教師在一旁只需傾聽、評論學(xué)生中誰的表達(dá)能力有進(jìn)步等。一學(xué)期下來，學(xué)生與教師之間定能建立一座和諧、信任的"橋梁"。

筆者相信，從教材單元編排情況、學(xué)生漢語文基礎(chǔ)、多樣化教育方式、多接觸溝通學(xué)生實際狀態(tài)這四個方面入手，會有效地提高西藏高中生對漢語文的能力素質(zhì)。希望各位同仁們能對筆者淺究的西藏高中漢語文教學(xué)模式提一些建議及其評價，共同分享提升西藏高中漢語教學(xué)質(zhì)量的方法。期待西藏高中漢語學(xué)的莘莘學(xué)子能提高漢語能力與素質(zhì)，能夠用漢語更加順暢地與祖國各地的朋友交流溝通。