簡萬里

摘 要： 在小學語文教學過程中，采用課堂合作學習的教學方式有助于提高學生之間的團隊合作、互助能力，有助于學生對語文知識的學習與掌握。如果在教學中載入師生互動教學法，必然會讓語文教學取得的效果事半功倍。

關(guān)鍵詞： 師生互動 小學語文 合作學習

在小學語文課堂教學活動的開展中，教師應合理地運用合作學習教學模式，科學地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣。然后通過師生互動等形式處理好師生之間的關(guān)系，做好語文知識的傳授與講解，提高小學語文教學質(zhì)量。

一、師生互動在小學語文課堂合作學習應用中存在的問題

（一）缺乏合作意識。小學生年齡較小，尚處在人生的成長初級階段，自控能力比較弱且缺乏團隊意識。在知識的學習過程中往往喜歡各玩各的，不重視群體性的溝通，導致課堂問題得不到有效解決，課堂教學活動的開展工作受到阻礙。

（二）缺乏自心理。小學生由于缺乏有效鍛煉，膽子一般都比較小，面對教師提出的問題，往往會產(chǎn)生膽怯心理不敢主動回答，生怕自己出現(xiàn)錯誤。有些學生雖然在語文知識學習中已經(jīng)形成自己的觀點，但是由于自己內(nèi)向的性格使然，最終讓他們的言論憋在自己的心里。正是由于小學生彼此間缺乏自我觀念的闡述與交流，才導致課堂互動得不到有效加強。

（三）缺乏有效交流。很多小學生都存在對周邊人的一種與生俱來的抵觸感，在日常學習中不愿意進行意見與觀點的交流，而語文課堂就是語言與文字相互交織的地方，沒有溝通與交流就不能表達自己的意見，不能形成共識。小學生之間彼此抵觸，不愿意相互交流的現(xiàn)狀極大地影響語文教學質(zhì)量。

二、師生在語文課堂教學中互動方式的研究

（一）群體互動模式。所謂群體互動教學模式，主要是指在教師的引導下，全體學生共同參與語文課堂的學習及問題的討論。教師在語文教學中應用群體互動模式的時候，應做好小組規(guī)劃，引導學生針對具體問題進行小組討論、分析、制定答案，并針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題給予耐心的解答和指導。

比如在教學三年級下冊《七顆鉆石》時，可以把學生分成若干個學習小組，指定好小組長。教師提出問題，文章中的小女孩在尋找水的時候都遇到什么樣的麻煩？她是怎么克服的？你們最感動的那句話是什么？你們認為每一段的中心思想是什么？學生先自主閱讀課文，再通過交流，探索課文的中心內(nèi)容與問題答案，教師在一旁引示指導、幫助學生逐步建立互動模式，從而實現(xiàn)課堂上師生與學生之間的有效互動。

（二）密語互動模式。所謂的密語互動模式，就是教師在進行語文課堂教學的時候，隨機地選擇一位學生，讓他闡述自己的觀點，教師對此觀點進行點評后引導并鼓勵其他學生提出自己的觀點，最后讓最初提出觀點的學生收集大家的觀點，并交給教師進行綜合的點評，從而讓學生在知識的融合中提高分析問題的能力與整合問題的能力。

比如在《賣火柴的小女孩》一課的講解中，教師首先提問這樣一個問題：“這個小女孩現(xiàn)在如果活在我們的生活中，你在上學的時候遇到了他，你會怎么做?！贝藭r教師可以讓某一組學生代表回答，然后各小組分析他的觀點，并通過整理形成自己小組的最終觀點。在此過程中，學生的獨立思維及創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學生激烈的討論得出各種版本，教師對大家的觀點及見解進行及時的點評、分析，這樣不僅有助于提高教學質(zhì)量，還能讓整個課堂變得輕松愉悅，讓學生在彼此的合作中探索、學習，與此同時，這有助于學生之間的互相交流，共同提高。

（三）隨機互動模式。教師在教學過程中可以采用隨機搖號的方式，讓學生參與課堂活動，并讓學生回答問題。當一個學生回答完畢后，可以緊接著再點下一個，從而了解學生對本堂課所學知識的不同看法，不僅提高教學的趣味性，而且提高學生對課文的理解能力。

如在《將相和》一課的教學中，教師可以針對“澠池之會，楚王要齊王為其鼓瑟，乘機羞辱齊王。藺相如怒逼楚王為齊王擊缶，表現(xiàn)藺相如的機智勇敢和強烈的愛國之心?！边@一節(jié)設計幾個問題：（1）藺相如在“澠池之會”上表現(xiàn)出什么特點？（2）從哪里看出他機智、勇敢？（3）從哪里看出他的愛國之情？（4）怎樣理解他的愛國之情？當學生讀完課文之后，教師就可以隨機地對學生進行點名，并隨機地抽取問題進行回答，然后將大家的答案匯總后進行點評、分析，對見解獨到的學生給予鼓勵，從而激發(fā)學生對隨機互動的興趣，并從中激發(fā)學生主動思維與積極思維。

（四）單線溝通模式。所謂單線溝通模式，就是在語文教學的過程中讓同桌彼此交換自己的問題，然后通過對課文的閱讀理解提出自己的答案，最后將彼此的問題及答案反饋給教師，由教師對學生的問題及答案進行綜合的梳理，篩選出有價值的問題，讓學生針對相關(guān)問題及答案進行綜合分析。

如在《丑小鴨》一課的講解中，教師可以采用此種方法，經(jīng)過對學生問題及答案的整理發(fā)現(xiàn)，具有意義的問題是“丑小鴨為什么能變成白天鵝”、“丑小鴨為什么認為自己會和他們不同”，從這兩個問題可以充分反映學生的思維方式，在答案的分析中有的學生竟然給出了“因為他不怕苦，不怕累，刻苦還努力”等答案，打破學生在課本原句摘抄的狀況，說明學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，有助于學生的發(fā)展。

三、小學語文課堂合作學習中應用師生互動產(chǎn)生的效果

在小學語文教學中使用師生互動的教學方式，將促進師生之間建立良好的關(guān)系，有效地讓教師在第一時間了解學生，從而為下一步教學工作的開展制訂更完善的教學計劃。與此同時，通過互動，可以使學生與教師、學生與學生之間，消除彼此隔閡，從而讓學生在互動過程中培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，提高學生的綜合能力。教師在師生互動中重點是做好對學生的引導工作，讓學生在學習語文知識的過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，從而提高學生學習語文的效率。

由于小學生的心智成長尚不健全，在小學語文教學中，教師要明確每節(jié)課的教學目標，采用科學的課堂合作學習模式，合理地運用師生互動教學方式，打開學生心靈的窗口，從而進一步提高語文教學質(zhì)量。

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