摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到閱讀時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字；多樣化；有效途徑

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0063-01

1.課題問(wèn)題提出的背景及理論支持

1.1從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。

1.2具備閱讀能力為孩子們打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門。而閱讀的前提是具備一定的識(shí)字量，諸多的教育、心理研究告訴我們：要緊緊抓住學(xué)生入學(xué)后的語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)黃金時(shí)期，激起學(xué)生識(shí)字興趣，加大識(shí)字空間，拓寬識(shí)字途徑，進(jìn)行科學(xué)的識(shí)記訓(xùn)練，相信會(huì)收到事半功倍的效果。

1.3《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字進(jìn)行了較大的改革，改變了以往教學(xué)中將"識(shí)字與寫字"緊密結(jié)合在一起，提出了"多認(rèn)少寫"的新理念。由此，我們看到了提高識(shí)字效率的曙光，看到了提高語(yǔ)文教學(xué)效率的希望。

2.課題研究目標(biāo)

2.1充分挖掘課程資源，構(gòu)建一個(gè)自主、開(kāi)放的課堂，走進(jìn)"大語(yǔ)文"的廣闊天地，有效提高識(shí)字教學(xué)并使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)充滿活力。

2.2通過(guò)有效的識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，自主探究的精神，以及提高其創(chuàng)新能力。

2.3有效的識(shí)字教學(xué)能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，從而促進(jìn)有效的閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

2.4讓小學(xué)生感受語(yǔ)文源于生活，學(xué)習(xí)是為了生活的需要，能感受識(shí)字所帶來(lái)的快樂(lè)，能隨時(shí)隨處主動(dòng)識(shí)字并形成隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.課題研究?jī)?nèi)容

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課題研究，確立了"三轉(zhuǎn)變，四步驟"的識(shí)字教學(xué)模式。"三轉(zhuǎn)變"即"識(shí)字主體的轉(zhuǎn)變"、"識(shí)字方法的轉(zhuǎn)變"、"識(shí)字范圍的轉(zhuǎn)變"，"四步驟"即"識(shí)字預(yù)習(xí)"、"識(shí)字預(yù)習(xí)交流"、"識(shí)字鞏固"、"識(shí)字反饋"。

3.1識(shí)字教學(xué)的"三轉(zhuǎn)變"。

3.1.1識(shí)字主體的轉(zhuǎn)變。平時(shí)的日常教學(xué)中，教師總是不放心讓孩子去學(xué)，久而久之這種不放心變成了一種對(duì)孩子的束縛，讓孩子變得不再會(huì)學(xué)。本課題研究倡導(dǎo)的是讓孩子成為課堂真正的主體，給孩子們一個(gè)展示自已成果的舞臺(tái)，把自己學(xué)會(huì)的教給同學(xué)，自己不懂的找出來(lái)，在合作探究中解決自己心中的疑惑，學(xué)自己不懂的，學(xué)自己想要學(xué)的，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性。

3.1.2識(shí)字方法的轉(zhuǎn)變。在以往的課堂教學(xué)中，一般的識(shí)字課就是教師把拼音教一遍，學(xué)生讀一遍，然后再教漢字，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)漢字，識(shí)字方法陳舊，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課題的研究在于探究識(shí)字方法的多樣性，下面就對(duì)常用的識(shí)字方法做一個(gè)小結(jié)：

A、部件拆分、拼湊識(shí)字法。B、部首變化識(shí)字法。C、形近字識(shí)字法。

D、同音字識(shí)字法。E、象形字演變識(shí)字法。F、順口溜識(shí)字法。

3.1.3識(shí)字范圍的轉(zhuǎn)變。課本上讓小學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字是有限的，這樣也就局限了孩子們的識(shí)字范圍。想要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，就要給學(xué)生一片學(xué)習(xí)的天空。擴(kuò)寬學(xué)習(xí)的識(shí)字范圍的方法有以下幾種：

A、每天一篇美文欣賞。記下文章中的好詞好句。B、每周一篇周記。提高學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力。C、舉辦小小朗讀會(huì)。提高學(xué)生的閱讀能力。D、聽(tīng)寫、背誦比賽。擴(kuò)寬學(xué)生課外知識(shí)面，讓學(xué)生將課本知識(shí)鞏固好。

3.2識(shí)字教學(xué)的"四步驟"。

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要讓他們?cè)诩依锇训诙斓淖R(shí)字預(yù)習(xí)好，是一件十分艱難的事。針對(duì)這樣的情況，我們就著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先將學(xué)生的預(yù)習(xí)放到課堂上來(lái)培養(yǎng)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)應(yīng)該做到學(xué)會(huì)生字的拼音、記住生字的字形、將所要學(xué)的生字?jǐn)U詞。其中最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生記住生字的字形，我們采取的方法是讓學(xué)生要想清楚一個(gè)問(wèn)題"在寫這個(gè)字的時(shí)候，哪一筆最愛(ài)寫錯(cuò)？"找到這一個(gè)筆畫后，用自己的筆在書上描紅，只描最愛(ài)寫錯(cuò)的那一筆。這樣做強(qiáng)化了學(xué)生的記憶力，也減輕了學(xué)生描紅的負(fù)擔(dān)。

3.2.2拓寬校園中的識(shí)字空間。識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與學(xué)校生活結(jié)合起來(lái)。進(jìn)入學(xué)校，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、字幅、宣傳櫥窗、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師要打破課堂的時(shí)間和空間，引領(lǐng)小學(xué)生在校園中認(rèn)讀熟字、認(rèn)識(shí)生字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。

3.2.3拓寬家庭中的識(shí)字空間。每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母到學(xué)會(huì)說(shuō)話，接觸漢字，無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而據(jù)科學(xué)研究表明，家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育，在兒童時(shí)記憶效果表現(xiàn)得尤為突出。

3.2.4識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言達(dá)到了預(yù)期效果時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)以及適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如：當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地帶全班同學(xué)學(xué)習(xí)完一個(gè)生字時(shí)，可以給這名同學(xué)加上兩分的操行分；寫字描紅時(shí)，教師要在課堂中巡視，將寫字認(rèn)真、工整、占格準(zhǔn)確的學(xué)生作品展示給其他同學(xué)看，這樣做不僅可以增強(qiáng)寫字認(rèn)真的同學(xué)的自信心，對(duì)于其他同學(xué)而言，也給他們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣，讓這一部分同學(xué)明確在寫字時(shí)應(yīng)該努力的方向。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生的努力得到老師的高度認(rèn)可時(shí)，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一學(xué)期以來(lái)，通過(guò)各種教法，各種途徑，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，由于多識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了"盡早閱讀"，提高了朗讀能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的課題研究，使我在識(shí)字教學(xué)中用心去觀察、發(fā)現(xiàn)、積累、反思，改變了傳統(tǒng)的認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的束縛，對(duì)識(shí)字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。逐步摸索出了一套適合低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)模式，并在識(shí)字教學(xué)教研課中加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金聲，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》。2003、3。

作者簡(jiǎn)介：

張學(xué)林，大專學(xué)歷，小教高級(jí)。研究方向；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。