李曉燁

摘 要： 同伴反饋是一個動態(tài)的評價過程，很多研究者將它引入大學生英語寫作的課堂并產(chǎn)生了一定的作用，藝術(shù)生是大學校園里一個特殊的群體，那么同伴反饋能否對藝術(shù)生的英語寫作水平有幫助呢？本文將同伴反饋模式引入大學藝術(shù)生英語寫作課堂，目的是驗證它對提高其英語寫作水平有一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋 大學藝術(shù)生 英語寫作 教師反饋

藝術(shù)生在高校所占據(jù)的比例越來越大，他們是一個特殊的群體，有著自己的特點，對于他們的英語教學應該采用適合他們的特點，而非傳統(tǒng)的教學方法。英語課作為一門公共必修課，平均每周有四個課時，兩周一個單元，包括聽、說、讀、寫四種技能的培訓。由于寫作所占的時間比較長，一般都在課下解決，包括學生的寫作和老師的評改，因此造成了寫作教學的尷尬。一篇文章從布置到評改再到最后反饋給學生，往往經(jīng)歷兩周到一個月，其結(jié)果是學生對付完成，老師辛苦批改，學生拿到反饋意見，只看一眼然后就置之不理了。對于授課的老師們而言，有限的課堂教學時間和大班教學使他們有心無力，更別提培養(yǎng)藝術(shù)生寫作的興趣和提高他們的能力了。

針對這種寫作教學現(xiàn)狀，很多研究者提出了新的改革方案，其中比較被大家接受的是“同伴反饋”，它是Graves提出的“過程寫作模式”（Process-writing model）中的環(huán)節(jié)之一。Graves的“過程寫作模式”主要是針對成果寫作教學法將寫作簡單地看成是創(chuàng)作結(jié)果這一說法提出的。他主張教師應幫助學生理解和內(nèi)化寫作的每一個步驟，并且掌握寫作的各種技能。寫作環(huán)節(jié)主要包括：信息收集（brainstorming）、制訂計劃（planning）、寫作階段（drafting）、同伴評價（peer conferencing）、同伴編輯（peer editing）等。本文將探討同伴反饋對于藝術(shù)生英語寫作教學的作用。

一、大學藝術(shù)生英語寫作現(xiàn)狀

藝術(shù)生是大學校園里一個特殊群體，很多人選擇其專業(yè)都是因為文化課基礎差，有人甚至到高三才開始轉(zhuǎn)向這條道路，導致他們重專業(yè)課輕文化課，對于英語只有極少部分人有興趣，班里的英語水平也參差不齊，低到30幾分，最高到120幾分，大部分都集中于50分～60分。問及對于英語的看法，很多人說剛開始還挺感興趣，后來因為不喜歡某個老師就不再努力了，或者說做題大部分都是選擇題，可以蒙，作文隨便寫幾句，有的會抄前面的閱讀理解或者短文，甚至空白。

筆者所在高校對于公共必修課英語的課時安排，兩周一個單元，老師們一般會按照導入、單詞和課文結(jié)構(gòu)、課文知識點、課后習題和聽力的步驟，沒有多余的時間講解作文，基本都是課下布置一篇文章，下次上課上交，快的話兩周反饋給學生，慢的話要等一個月。班級一般采取大班上課模式，有60到120人甚至更多，平均一個老師帶三到四個班級，大部分采用的是教師評改反饋模式，如果全部批改，那么經(jīng)歷的周期更長，學生得不到及時的反饋，造成寫作課教授效率低下，久而久之，學生對于寫作的興趣降低，導致寫作能力得不到提升。

藝術(shù)生個性張揚，性格獨立，感情豐富，感性大于理性，從他們對于英語的看法可以看出，英語寫作教學要首先培養(yǎng)對于英語的興趣，提高對于英語的自信心，這樣才能提高英語寫作能力，進而提高他們的綜合運用能力。

二、大學藝術(shù)生英語寫作教學中實施同伴反饋的意義

同伴反饋以建構(gòu)主義理論為基礎，在實際教學中為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，可以將靜態(tài)的寫作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的，使學生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化寫作任務，可以明顯提高學生的寫作能力。

（一）提高藝術(shù)生的英語學習興趣，調(diào)動其寫作積極性。

藝術(shù)生個性活躍，不愿被約束，需要在輕松的氛圍中學習，角色的轉(zhuǎn)變使他們意識到自己寫作的真實目的，變被動為主動，努力寫好一篇文章，盡量做到觀點明確，層次清楚。在評改過程中，努力認真地分析，盡量從各個方面考慮，寫下建設性的建議。在這個過程中，不同層次水平的學生會有不同的收獲，從單詞拼寫到語法再到整篇結(jié)構(gòu)和層次的把握，能夠提高他們對于英語學習和寫作的興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

（二）提高藝術(shù)生的責任意識及相互合作能力。

同伴反饋使得學生擁有責任意識，不僅是對于自己的作文，更是對同伴作文質(zhì)量的把關(guān)。在寫作文時，他們會意識到自己的文章將會被同學批改，因此會更加認真，在批改同伴作文時，他們會認真閱讀理解評價量表有關(guān)各項內(nèi)容和參數(shù)，小到一個單詞的拼寫，大到篇章的結(jié)構(gòu)，對文章進行分析、判斷，努力為同伴的作文給出客觀、正確、條理清晰的評價反饋。

（三）提高藝術(shù)生的英語寫作能力。

學生在對英語有了興趣的前提下，愿意靜下來仔細斟酌同伴作文中的亮點和不足，甚至激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造力，促進相互學習，更重要的是可以增強學生的自我認識，進而發(fā)現(xiàn)自己文章中的不足。在強烈的修改動機下，他們會進一步發(fā)掘句法、修辭和語篇等方面的特點，從而更有效地從語篇組織和意義建構(gòu)方面拓展作文的內(nèi)容深度，提高語言質(zhì)量，使文章的修改潤色一稿上一個臺階。

三、將同伴反饋引入大學藝術(shù)生英語寫作教學

在實施同伴反饋前，教師應該先跟學生強調(diào)一下同伴互評反饋的意義和價值，認識到這一評價活動對自己的意義，明確同伴反饋的目標、內(nèi)容、標準及其對提高學生自身寫作水平的優(yōu)勢作用，減少學生長期對于教師反饋思想的依賴，提倡學生與同伴要建立一種積極合作、互信的關(guān)系，在寫作過程中積極進行信息交流和協(xié)商，可以依照以下步驟和策略進行。

（一）評改前。

在進行評價前，要首先對學生進行合理的分組。一個班級的學生水平參差不齊，可以按照他們的水平進行兩種情況的分組，一種是水平差不多的分為一組，這樣有利于他們相互評改，更容易發(fā)現(xiàn)跟自己文章相似的缺點和不足，隨后把水平不同組的文章相互交換，可以相互欣賞到對方組的優(yōu)秀文章，進而促進自己的學習和提高。另一種分組是一組里各個水平的學生都有，不同水平的學生在一組內(nèi)相互借鑒和學習，然后與其他組里水平相當?shù)耐瑢W相互批改，這樣不同水平的學生都可以有效地參與同伴反饋。

在評價前還有一項任務需要完成，即對學生進行培訓。教師要告知學生作文的評價標準是什么，制定出細則，一條一條列出來，如單詞拼寫正確率，語法運用正確率等。為加深學生對于細則的理解，教師要舉出實例，找出幾篇范文，從優(yōu)秀到合格到不合格的三種等級，培訓學生如何對初稿進行討論、切磋、協(xié)商，如何根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達做出口頭或書面反饋，幫助學生認識到應該側(cè)重哪方面的反饋，如何提供有效的同伴反饋，從而提高學生的評價反饋技能。

（二）評改中。

在評改過程中，教師要起到鼓勵和引導的作用，營造一種良好的評改氛圍。

一般來說，評改都是給出不足，學生看到“良藥苦口”的建議會感到無所適從，感覺自己一無是處，特別是對于水平低的學生來說，自信心受到嚴重的打擊，更對寫作提不起精神，他們的修改動機降低，對同伴反饋的利用率也減少。相反，如果多從正面給予一些積極的反饋，那么同伴在心理上會有巨大的鼓舞和繼續(xù)寫作的動力。只有大家都積極踴躍地參與同伴評價，才能保證反饋的質(zhì)量，使得自己受益頗深，進而提高英語寫作水平。教師還要點評那些比較成功的同伴反饋的小組，使得其他學生進行模仿學習，從而提高大家的熱情和興趣。

另外，教師要走下講臺，隨時解答學生的疑問，對于一些簡單的問題，可以引導學生在小組間進行討論或者借助工具來解決，鼓勵他們多提出問題來討論，從而營造融洽的社會交互氛圍，使他們在友好的、充滿活力的氣氛中可以彼此信賴、積極互動，使學生消除觀念和情感上的顧慮，忘記課堂的束縛，以更積極自信的狀態(tài)投入同伴互評反饋活動。

（三）評改后。

在學生進行評估后，教師要把作文都收上來，進行教師的評閱和反饋，前幾次可以在課堂上進行，如果時間不充裕，可以在課下進行，但反饋給學生的間隔不能太長。教師可以根據(jù)同伴的反饋給出意見，然后給出自己的意見，意見盡量委婉。最后發(fā)給學生，讓其進行二次修改，對于修改意見有異議的可以提出來，大家相互討論，二次修改的作文作為定稿，對比一稿讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并相互討論。

在這個過程中，大家的積極性被調(diào)動起來，每個人都秉著認真負責的態(tài)度看待自己和別人的作文，對于別人給出的意見他們會認真修改，并給予積極的反饋。慢慢拋棄原來愛面子、怕別人覺得自己寫得不好的想法，以一種正面積極的態(tài)度對待同伴反饋，使得同伴反饋更好地進行。

在實施過程中，同伴反饋起到一定的作用，但同時存在一些問題，如：（1）學生的態(tài)度問題，他們沒有正確意識到同伴反饋的作用，只相信老師的反饋，對于同伴的水平產(chǎn)生懷疑，特別是一些水平高的學生覺得自己的作文沒有被很好地反饋，不能接受水平比自己低的學生的反饋意見，甚至不屑于接受；或者水平低的學生對于自己的水平不自信，不能夠積極地參與到評價和討論中，擔心自己提出的問題太低級會被別人笑話；要么就是一些學生敷衍了事，給出一些虛假評價，甚至惡意詆毀別人的文章。因此，要對學生進行好評改前的培訓，使得他們意識到同伴反饋的意義，放下思想包袱，真正參與進來，需要老師做大量的工作。（2）學生的反饋不到位，很多浮于表面，只注重單詞拼寫，語法正確與否，而忽略對于篇章的把握，這個應該跟學生的水平有關(guān)系，教師要做好培訓工作，強調(diào)反饋的重點。（3）時間的安排有沖突，從學生的反饋到教師反饋，再到學生定稿要經(jīng)歷很長的時間，非課堂上就能完成的，時間過久會讓學生厭煩，這就需要老師在課堂上的調(diào)控能力，盡量在有限的課堂時間內(nèi)做到反饋有效，使得同伴反饋具有比較好的效果。

同伴反饋是一種動態(tài)的評價過程，打破了傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威、學生被動接受的教學模式，符合藝術(shù)生活躍、不受約束的特點，能夠提高他們的自信心和讀者意識，促進學習者之間的合作，在英語寫作中起著教師無法替代的作用，為學生在相互協(xié)商、相互合作中主動建構(gòu)知識和發(fā)展語言能力提供重要的環(huán)境條件，盡管存在這樣那樣的問題，但是同伴反饋和教師反饋可以互為補充，在寫作教學中進一步提高學生的英語寫作能力。

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項目：河南省周口市哲學社會科學調(diào)研課題“將同伴反饋引入大學藝術(shù)生英語寫作課堂”（ZKSKDY-194）階段性成果。